一般兒童與輕症自閉症兒童敘事結構之比較

本節將分別從兩組兒童故事重述敘事長度及個人經驗敘述敘事 結構的研究結果進行討論和比較。

壹、兩組兒童故事重述之故事結構比較

故事就是有邏輯的排序出所陳述的內容，描述的越詳細，越不需 要聽者推論的故事，就是越完整的故事（Hughes et al., 1997）。本 研究結果顯示輕症自閉症兒童重述故事時，出現「描述式序列」類型 的故事較一般兒童多；一般兒童則較輕症自閉症兒童出現較多的「完 整情節」類型的故事。描述式序列意指整篇敘事內容僅是描述些許故 事內容，或出現故事主題無太大相關的內容。如下列是 ASD104 述說 汽水故事的內容，除了句 4、句 5 和句 7 是影片中的台詞外，其餘的 故事情節均非影片中的內容，所以僅描述了「引發事件」的敘事要素，

其餘可能都是 ASD104 本身的經驗或想像的情節。

1.*CHI: 我要你攻擊我[^c].

2.*CHI: 我要跟你玩了[^c].

3.*CHI: 喂那是我[^c].

4.*CHI: 我我要打敗你了[^c].

5.*CHI: 我我先去上廁所一下[^c].

6.*CHI: 然後再回來[^c].

7.*CHI: 然後然後說他臭屁[^c].

8.*CHI: 影片結束

一般人所界定的好故事通常對於故事主角的目標行動的前後對 照關係有清楚的描述（Stein & Albro, 1997），因此重述故事必須先 了解故事，然後記憶故事，最後用聽者可理解方式重述。完整式情節 至少包括背景、引發事件、內在反應、嘗試和結果等五個敘事要素，

所以聽者對於整個故事脈絡會有清楚完整的理解，而不需自己推論部 份故事情節。輕症自閉症兒童完整情節類型的故事比例除了比一般兒 童少以外，並沒有隨著年齡的增加而有明顯提升的趨勢，甚至高年級 輕症自閉症兒童的通過比例僅相當於低年級一般兒童的表現。相較於 背景、引發事件和結果等三個故事要素都是影片較為明顯的內容，輕 症自閉症兒童可以透過「記憶」來述說，「內在反應」敘事要素則需 要觀察事件的前後情節和因果關係，再加以推論主角內在情緒或認知 狀態。由於輕症自閉症兒童述說內在反應要素的表現較一般兒童低落，

因此他們的完整情節的敘事結構的比例也就不高了。

輕症自閉症兒童述說故事時，除因心智理論能力不佳而無法推論 故事主角的內在反應外，也有可能是因為他們弱核心統整能力特質

（weak central coherence）導致無法將所陳述的故事前後情節關係 統整好，反而偏好述說畫面中一些比較細節的地方。例如:下列是 ASD506 所述說的故事，從句 10 到句 29，ASD506 都在述說「嘗試」

和「內在反應」，但最後卻缺乏了故事的「結果」。聽者必須自己去推 論的小妤的姐姐是否喝了汽水，而這將對聽者理解整個故事造成困擾，

所以該段故事情節被研判為不完整情節。

1.*CHI: 有一天啊小妤和他的媽媽兩個人[^c].

2.*CHI: 不小妤和他媽媽[^c].

3.*CHI: 小妤和他的姐姐[^c].

4.*CHI: 小妤和他的媽媽[^c].

5.*CHI: 不小妤和他的姊姊萱萱兩人在玩[^c].

6.*CHI: 小妤就跟他說[^c].

7.*CHI: 結果小妤就發現兩人在玩 wii[^c].

8.*CHI: 姊姊就贏了嘛[^c].

9.*CHI: 然後他就說耶我贏了[^c].

10.*CHI: 小妤就說嘿為什麼每次都你贏[^c].

11.*CHI: 可恨我一定要打敗你[^c].

12.*CHI: 哼那又怎麼樣哼[^c].

13.*CHI: 然後小妤然後萱萱就喝了水[^c].

14.*CHI: 就說我要先去上廁所[^c].

15.*CHI: 你就繼續看吧[^c].

16.*CHI: 然後小妤覺得很過份[^c].

17.*CHI: 很想教訓他姊姊[^c].

18.*CHI: 故意對他姊姊做惡作劇[^c].

19.*CHI: 結果呢就是故意把那個前面的飲料倒掉[^c].

20.*CHI: 最後就裝[^c].

21.*CHI: 就把那個汽水倒掉然後變成鹽水[^c].

22.*CHI: 故意這樣惡作給他[^c].

23.*CHI: 然後他姊姊就說[^c].

24.*CHI: 姊姊就在玩[^c].

25.*CHI: 然後比嘛[^c].

26.*CHI: 結果那個什麼小妤就說姊姊汽水快要[^c].

27.*CHI: 還勸你還是快喝完[^c].

28.*CHI: 結果姊姊就不知道誰[^c].

29.*CHI: 是小妤故意裝的[^c].

30.*CHI: 結果他就啊這是誰裝的啊[^c].

貳、兩組兒童個人經驗敘述之故事結構比較

國內外研究指出六歲以上的一般兒童或成人述說的故事結構類 型大都是典型敘事（許明莉，2006；Peterson & McCabe, 1983）。本 研究發現輕症自閉症兒童低年級時，比例最高的敘事結構類型是流水 帳式敘事，中年級以後典型敘事的比例才從低年級時 27%大幅提升到 60%，相較一般兒童低年級時已經有 87%比例是典型敘事，輕症自閉 症兒童個人經驗敘述的敘事結構有較為遲緩現象。

研究結果顯示輕症自閉症兒童有較多比例的流水帳敘事及無結 尾敘事，一般兒童則是述說較多比例的典型敘事。流水帳敘事主要特 色是依照時間流的順序陳述一序列的過去事件，且故事內容較為單調 無趣或缺乏引人入勝的張力。故事要有高潮點，建立在述說者對情緒 的敏感及想要與他人分享訊息的想法之上（Goldman, 2008），輕症自 閉症兒童的流水帳式敘事比例較高，可能是因為他們不知道為何要說 自己的故事給他人聽，也說明社會溝通缺陷是其口語敘事困難的主因。

如下面 ASD406 述說他的受傷故事，整則故事大都按照時間流的順序 述說，並透過「然後」進行故事內容的連接，雖然句 5 出現了一個故 事高潮點，但整段文章中並未有評價用語來強化或說明該事件的重要 性或描述當下的情緒，故整體敘事結構被判定為「流水帳式敘事」。

1.*CHI: 然後我騎腳踏車的時候[^c].

2.*CHI: 前面有一台車[^c].

3.*CHI: 然後沒辦法我就一直跟著那那台車[^c].

4.*CHI: 然後有一台機車突然慢下來[^c].

5.*CHI: 然後我就突然撞到[^c].

6.*CHI: 然後跑太快了[^c].

7.*CHI: 就被一台機車撞到[^c].

8.*CHI: 就跌下來[^c].

9.*CHI: 這邊這邊就擦破皮了[^c].

10.*CHI: 就流血了[^c].

無結尾敘事包含故事所有必要的訊息，具邏輯關係、因果關係及 順序性，但以故事高潮點做為結束，而遺漏後續發生處理行為或問題 衝突解決的結果。本研究發現低、中年級的輕症自閉症兒童皆約有 20%的比例是無結尾敘事類型，直到高年級才逐漸降低為 6%。通常無 結尾敘事類型的故事，省略了部分故事內容的說明，導致「訊息量」

不夠充足，所以會給聽者意猶未盡或訊息不完整的感覺。如下例是 ASD204 述說他打針的故事，可以發現從句 2 和句 4，他透過「不敢」

的評價用語述說他對打針的感覺，句 5 則是描述內心衝突的高峰事件，

而句 6 述說行為的反應，但卻沒有後續繼續描述解決害怕打針這件事 的結果。

1.*CHI: 一次我打預防針[^c].

2.*CHI: 可是我一直不敢[^c].

3.*CHI: 我就去活動中心[^c].

4.*CHI: 然後我就不敢[^c].

5.*CHI: 如果看到醫生我就不想打針[^c].

6.*CHI: 然後就然後就嚇到哭了[^c].

7. *CHI: 沒有了[^c].

整體而言，輕症自閉症兒童無論故事重述或個人經驗敘述的敘事 結構，較一般兒童表現完整情節或典型敘事類型的比例均較低，主要 是無法述說重要的敘事要素所致，如:故事重述的內在反應和個人經 驗敘述的評價等敘事要素。此外，輕症自閉症兒童也有可能因為述說 過少的訊息，而使得敘事結構類型出現不完整情節或無結尾敘事類型；

或是述說過度詳細而無關的訊息，使得敘事結構類型出現描述式情節 或雜敘式敘事類型。由此可知，敘事結構類型和敘事要素的表現是息

息相關，若想要提升輕症自閉症兒童敘事結構的品質，則將先提升其 述說重要敘事要素的能力。

第四節 輕症自閉症兒童口語敘事能力相關因素之探討

本節將分別就兩組兒童情緒詞彙使用情形之比較、兩組兒童因果 連接詞使用情形之比較及輕症自閉症兒童口語敘事能力之重要相關 因素等三方面進行討論。

壹、兩組兒童情緒詞彙使用情形之比較

Baron-Cohen（1986）認為由自閉症兒童述說故事主角心理狀態 詞彙的表現，推論其心智理論能力是否有缺陷。過去相關研究一直有 不同的研究結果，但不同的研究對於「心理狀態」詞彙的定義並不相 同，當初 Baron-Cohen（1986）的定義包括情緒狀態詞彙、隱喻的心 理狀態歸因和音調；Losh 與 Capps（2003）的「情緒和認知詞彙」則 包括內在狀態詞彙、情緒詞彙和行為；陳冠杏與張正芬（2005）則探 討情緒語詞；鄒啟蓉與張顯達（2007）的「敘事觀點」包括內心狀態 詞彙、認知動詞及情緒狀態詞彙；曹峰銘等（2012）的「意圖指涉」

則包括心智狀態詞彙和情緒指涉詞彙。倘若研究者欲探討敘事語料和 心智理論能力的關係，則研究應先定義清楚心理狀態詞彙有哪些

（Garcia-Pérez, Hobson, & Lee, 2008），而本研究故事重述僅探討 多數研究的共同指標，就是情緒狀態詞彙。

本研究發現兩組兒童在低年級故事重述時，使用情緒詞彙去描述 故事主角心情的次數均較少且沒有差異，與陳冠杏與張正芬（2005）、

鄒啟蓉與張顯達（2007）及曹峰銘等（2012）的發現相似。研究結果 顯示生理年齡對兩組兒童述說情緒詞彙數量將造成影響，低年級時，

兩組兒童表現相當，但中年級以後，一般兒童描述故事主角心情的能