第六章 結論與建議
第二節 研究限制與建議
本研究過程雖力求嚴謹與周延，但因時間與人力而有一些因素可 能影響本研究結果，茲將這些研究限制或不足之處提出說明。此外，
亦根據本研究的發現與結論，提出建議以做為後續研究者和實務工作 者之參考。
壹、 研究限制
一、研究設計的限制
本研究受限時間於人力的關係，故採用誘發兒童述說語料的方式，
而非收集其自然主動述說的語料進行分析。此外，亦僅收集故事重述 和個人經驗敘述兩種文類做為代表口語敘事能力。因此，可能影響研 判兩組兒童口語敘事能力之表現。
二、研究對象之限制
本研究對象僅選取就讀於台北市的輕症自閉症兒童，且控制語文 智商介於 85 至 129 者，故研究結果無法推論致不同認知能力的輕症 自閉症者。此外，為求控制兩組語文智商均等，因此，本研究中一般 兒童的全量表智商顯著高於輕症自閉症兒童。
三、研究方法的限制
本研究故事重述敘事要素的計分及敘事結構故事類型的研判，係 根據述說者所述說的內容符合原本故事情節的程度進行計分。雖然評 分者間信度良好，但部份計分向度並不夠細膩，所以無法進一步探討 輕症自閉症兒童口語敘事能力的表現情形，如：故事背景只要提到人 物或地點均可算得分，因此無法進一步比較兩組兒童述說故事人物或 故事地點的差異情形。
四、研究工具的限制
本研究選取「會話理解測驗」做為評量兩組兒童心智理論能力的 工具，但因本研究對象語文理解智商較高，所以無法評量出輕症自閉 症兒童與一般兒童心智理論能力的差異情形。
五、研究程序的限制
本研究為避免輕症自閉症兒童與研究者之間的關係不夠熟稔，影 響其口語敘事表現，故每位兒童的一次皆先收集故事重述的語料，第 二次才進行個人經驗敘數語料的收集。雖然兩次語料收集時間皆在一 個月內完成，但並沒有進行對抗平衡設計，故無法排除序列位置效果 的影響。
貳、建議
一、研究方面
（一）不同心智理論能力者的探討
本研究此次並未操弄心智理論能力，以了解不同心智理論能力者 的口語敘事表現是否有所差異。未來相關研究人員可嘗試探討通過初 級錯誤信念、次級錯誤信念或高階心智理論能力的輕症自閉症兒童，
其口語敘事表現，包括敘事長度、敘事要素和敘事結構等是否有所差 異。
（二）多元方式收集語料
本研究此次受限人力與時間，僅透過錄音方式收集語料。所以錄 音檔轉逐字稿過程當中，因兒童音質不清，只好忍痛放棄少量的資料。
後續相關情緒用語分析時，也無法得知述說者敘述時的表情和其他副 語言訊息，甚為可惜。未來相關研究人員進行語料收集時，建議與相 關參與研究人員事先多加說明和溝通，盡可能採取錄音及錄影結合方 式進行，將可收集到更豐富多元的資訊。
（三）比較不同篇數的故事
本研究分析個人經驗敘述時，透過挑選故事品質最佳的一篇進行 分析，所以談論的主題皆非同一主題，代表性較為不足。未來或許可 比較特定幾個主題內的多篇文章，如此或許更能反應輕症自閉症兒童 個人經驗敘述的真實能力。
（四）篇章凝聚品質的探討
本研究僅從敘事長度、敘事要素和敘事結構等三個向度探討輕症 自閉症兒童敘事能力的表現。雖然研究發現輕症自閉症兒童連接詞的 使用與一般兒童表現相當，因此句子間的連結並沒有顯著困難。但其 所述說的故事內容段落之間的意義卻常前後不一致，故事主軸也不太 連貫，容易造成聽者的誤解與混淆。建議未來研究人員可從前後關係 凝聚結或整體篇章凝聚類型等觀點，進一步探討輕症自閉症兒童與一 般兒童敘事能力的差異情形。
二、教學方面
（一）口語敘事能力的教學介入
由本研究可知，輕症自閉症兒童述說敘事要素的數量顯著少於一 般兒童，因此學校資源班老師可設計相關溝通訓練或社交技巧課程進 行介入。介入時需考慮學生的口語敘事表現，並進行不同層次的教導，
包括文類和敘事要素的選擇。
1.文類的選擇
輕症自閉症兒童述說故事重述較個人經驗敘述來的容易，因此可 從難度較低且有視覺線索的故事重述教起，較能引發輕症自閉症兒童 的學習動機和降低挫敗感。等到輕症自閉症兒童較有意願和信心說故 事時，可再進行個人經驗敘述的教導。
2.敘事要素的選擇
可先評估輕症自閉症兒童目前可述說的敘事要素水準為何，如表 現較差者，可先選擇從會隨著年齡的增加而趨於成熟的敘事要素教起，
如故事重述的背景、引發事件、結果等要素；個人經驗敘述的主題維 持、順序性等要素。其次，則是需要教導輕症自閉症兒童無論哪一個 年齡階段，其表現均一般兒童低落的，如個人經驗敘述的訊息量、背 景及評價等三個指標。最後則是教導隨著年齡的增加，一般兒童變得 更加成熟，但輕症自閉症兒童的發展卻依然停滯，所以產生了差異情 形，如故事重述的內在反應和嘗試；個人經驗敘述的指涉。
（二）引導說出內在反應或情緒
由本研究可知，輕症自閉症口語敘事的敘事長度與一般兒童並不 會有所差異，但敘事要素較為不足和敘事結構較不完整，特別是輕症 自閉症兒童不擅長述說自己的情緒詞彙。不過，這並非他們沒有情緒，
本研究中幾位自閉症兒童述說自己個人不愉快的經驗，雖是幾年前的 事件，但對他們來說卻是印象深刻且留下負向的記憶。因此學校老師 或家長遇到輕症自閉症兒童主動述說某一件受傷或衝突的事件時，可 透過提問的方式，協助澄清其內在感受或情緒。必要時，宜提供如：
心理師等相關專業團隊的支持。
（三）營造一個支持口語敘事表達的環境
McCabe 與 Bliss（2003）比較不同國家兒童的敘事表現時，發現 不同文化對口語敘事會有不同的影響。本研究發現低年級時，輕症自 閉症兒童述說情緒詞彙數量與一般兒童相似，有可能因為我國的文化 並不鼓勵孩子表達自己的情緒所造成的結果。過去的研究發現一般兒 童的口語敘事能力和母親的主動支持及提供詳細說明有著密切的關 係，所以輕症自閉症兒童更需要一個支持口語敘事表達的環境。如此 一來，將可透過環境的營造，提升其口語敘事能力。
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