第一節 研究動機
敘事（narrative）是我們最常用的語言形式，日常生活中，我 們幾乎時時刻刻都在述說生活上歷經的事情或故事。從孩兒時期，我 們就透過敘事和父母建立情感的聯繫，長大後更藉此來結交朋友或擴 展人際關係。透過敘事，我們和他人分享我們的生活經驗、情緒或曾 聽聞、看過的有趣故事，必要時還會加油添醋一番，以博得他人的認 同與支持，這樣的歷程出現在我們每天的生活當中。換言之，敘事是 一種必要的社會行為，它不僅止於陳述事件，更創造和強化所分享的 經驗，所以是每個人社會能力的重要基礎（Kleinknecht & Beike, 2004）。
敘事代表有邏輯的描述一連串事件的能力（Reed, 2005），廣義而 言，敘事就是說故事的能力，大至小說，小至句子的堆積都算；狹義 而言，敘事是由不同單位連結在一起成一完整的敘文，具有某種長度 的獨白，但卻不是互動式的對話（Owens, 2010）。敘事也代表一種將 過去記憶或抽象概念重建的過程（McCabe & Bliss, 2003），人們透過 敘事交換彼此從過去、現在到未來之間的經驗，進而連結自己和他人 的關係（Losh & Capps, 2003）。當兒童要說一個故事時，他必須同時 且連續應用很多相關的技能，包括組織訊息、提取適當詞彙、運用多 樣的句法結構、挑選合適的指涉及連接詞（To, Stakes, Cheung, & T’sou, 2010）。因此，從兒童的敘事表現，可看出其說話的完整性及是否會 考慮聽者的需求等能力，故可用來評量兒童的語言能力，特別是對學 齡兒童學業的成就表現而言，更是一項重要的預測指標（Chang, 2005；
錡寶香，2009）。
一般兒童兩歲左右開始發展敘事能力，且隨著年齡增長而更加成
熟；二至三歲時，兒童開始對父母及同儕述說個人經驗；三至五歲時，
敘事長度會大量增加；五歲以後，兒童會用有順序、流水帳式的方式 敘事；六歲兒童可述說一個完整、簡單的敘事，其故事內容具有凝聚 性（coherence）、內容情節也前後緊密相扣；七歲進入小學後，隨著 接觸的故事文體增加，兒童口語述說的故事情節不再僅是單一事件或 按照事件發生順序描述，而是描述整個事件的引發原因、嘗試解決策 略及故事結局等完整情節；十歲左右兒童的敘事能力已接近成人水準，
出現更多的插曲情節，且針對當中細節進行更多描述（Applebee, 1978；
Liles,1993；McCabe, 1996；Norbury & Bishop, 2003）。
文類〈genre〉是訊息的一種組織結構，敘事體主要分成腳本
〈scripts〉、個人經驗（personal narrative）和虛構故事（fictitious stories）
三種不同文類，每一種敘事文類的功能和所需技巧不盡相同，有些敘 事文類對兒童比較容易，有些則不然，因此兒童在不同敘事文類的表 現和發展歷程可能不完全一致〈張鑑如，2009〉。腳本敘事內容大都 以最常發生的事件為主，內容也大都是一般事件知識；個人經驗敘事 雖然同樣以生活相關訊息為述說的背景，但內容卻是特定單一事件，
且常用過去式和第一人稱來表達；虛構故事內容則是由兒童自行想像 和建構，但內容主要根據個人經驗或其它故事要點或情節所修正
〈Hudson & Shapiro, 1991〉，近年來，兒童敘事能力的研究倍受重視，
研究者也大都藉由分析跨文類的表現來了解一般兒童敘事的發展情 形。
相較於一般兒童可以隨心所欲和其父母、同儕分享所聽聞的趣事 或生活經驗，認知功能正常的輕症自閉症兒童卻有明顯困難，即便他 們語言技巧、語法結構完整、詞彙量豐富，但其言談時卻有明顯困難
（Marans, Rubin, & Laurent, 2005）。輕症自閉症兒童除與他人會話輪 替時機的掌握不佳外，陳冠杏（2008）研究發現他們即便單方面述說 事件時內容的因果關係及連結性亦不佳，導致對方不易理解其表達的
意圖為何。人與人之間的會話需要掌握話輪的輪替時機、需隨時留意 聽者的表情等非口語線索、決定自己是否需要轉換發言權或會話主題，
單向式的口語敘事難度較低。它是將一連串特定、有意義的事件做重 組和分享，並需留意聽者對於所分享訊息的熟悉度，進而做加油添醋 或簡單摘要的調整。
相較於早期研究發現自閉症兒童有明顯的敘事困難（Capps, 2000；Tager-Flusberg, 1995），認知功能正常的輕症自閉症兒童敘 事時常過度注重細節或系統化的介紹自己感興趣的情節，而不管他人 的觀點為何（Colle, Baron-Cohen, Wheelwright, & Van der Lely, 2008）。此外，述說時的怪異或離題內容，也同樣影響他們的溝通效 能，故吸引了研究人員欲藉由系統化的敘事分析，進一步了解他們敘 事困難的本質究竟為何（Norbury & Bishop, 2003）。Losh 與 Capps
（2003）控制語文智商和生理年齡後，發現輕症自閉症兒童的故事長 度、文法複雜度、平均語句長度等語言層次指標與一般兒童沒有差異。
故事重述內容方面，則較一般兒童無法陳述完整的故事結構要素，特 別是有關背景、解決方法、結局和情節間的連結等，後續相關研究結 果也大都與其發現相似。但也有研究結果並不一致，例如：Young 等
（2005）利用 Strong（1998）所設計的敘事評量指標進行分析，結 果卻發現輕症自閉症兒童故事結構要素的使用情形與一般兒童相似，
並未有顯著落差。另一方面，Baron-Cohen（1986）將述說故事主角 的「內在狀態」分為使用心理狀態詞彙、隱喻的心理狀態歸因及用音 調表示等三種情形，研究發現自閉症兒童描述主角內在狀態能力較一 般兒童低落，但 Losh 與 Capps（2003）的研究並未發現輕症自閉症 兒童表達內在情緒狀態的詞彙數量較一般兒童低落。
Feldman 等（1990）認為敘事表現和心智理論能力息息相關，當 兒童可推論故事主角情緒或感覺等故事內容沒提供的訊息時，將有助 於他解釋和組織整個故事（引自 Guajardo & Watson, 2002）。
Kleinknecht 與 Beike（2004）表示心智理論有助於學齡前兒童回憶社 會向度的內容，使其敘事內容對他人而言更有意義。心智理論能力對 敘事能力的發展扮演著關鍵角色，對自閉症兒童而言亦是如此。
Baron -Cohen（1986）認為自閉症兒童心智理論能力不佳，所以導致 敘事能力表現不佳，兩者之間呈現高相關，不過 Losh 與 Capss（2003）
透過自編的心智理論測驗，並未發現輕症自閉症兒童的心智理論和敘 事能力的關係。相較於早期研究發現自閉症兒童的敘事能力和心智理 論能力有正相關（Capps et al., 2000；Tager-Flusber & Sullivan, 1995），Losh 與 Capss（2003）認為輕症自閉症兒童認知能力較高，
所以心智理論能力及語言能力對於敘事表現的影響力降低，反而情緒 標定或辨識能力才是主要影響敘事表現的能力。不過，這樣的假設仍 待考驗。
相較於故事重述的大量討論，輕症自閉症兒童的個人經驗敘述直 至近十年才有學者陸續展開研究。Losh 與 Capps（2003）認為輕症自 閉症兒童進行個人經驗敘說較故事重述更加困難，他們發現輕症自閉 症兒童個人經驗敘說的故事長度較一般兒童短且內容品質較差，並需 要較多的提醒才能完成個人經驗敘述。後續相關研究也都支持其研究 發現（陳質采，2007；鄒啟蓉等，2009；Goldman, 2008；Losh & Capps, 2006）。個人經驗敘述代表述說者介紹自己經驗及引發聽者共鳴的能 力，在輕症自閉症兒童敘事內容品質較差的情形，是受到語言能力或 心智理論因素的影響，則尚未有研究進行相關探討，值得進一步的深 究。
輕症自閉症兒童的故事重述或個人經驗敘事的故事長度等「量」
化指標與一般兒童表現相當，不過有關故事內容的「質」性指標卻較 一般兒童表現低落。雖然大部分的研究對於這樣的結論都有所共識，
不過仍有些研究結果並不一致，需要再做探討。語料收集方面，過去 的研究為使兒童的敘事表達最佳化，進而得以蒐集更豐富的語料，大
都採用重複閱讀及邊看邊說的方式進行。不過，這樣的方式使得輕症 自閉症兒童短期記憶的優勢能力得以發揮，加上視覺線索重複呈現，
除可提升其辨識故事主角情緒的表現外，也能彌補其無法覺察或統整 訊息的弱勢能力，因此輕症自閉症兒童敘事困難的現象可能變得不明 顯（Diehl, et al., 2006）。若改用動畫或影片做為材料，將可模擬日常 生活中事件不可逆性及無法重複的特性，且將真實反應輕症自閉症兒 童敘事的真正表現。國內外研究發現一般兒童於不同文類的敘事表現 並不一致，故評估兒童敘事能力時，應當考慮到不同的敘事文類可能 得到的結果不盡相同（張鑑如，2009）。相較於一般兒童敘事能力的 研究，過去輕症自閉症兒童跨文類的研究較少，故本研究將同時收集 故事重述及個人經驗敘述的語料，了解輕症自閉症兒童完整的口語敘 事能力表現。
一般兒童的口語敘事能力隨著年齡發展逐漸進步，如：故事情節 數會隨著年齡的增加而增多，五歲時就可說出故事的「背景」訊息，
但八歲以後逐漸說出「內在目標」，九歲以後才比較會強調故事中的 人際衝突情節，十一歲時則事可提出一個目標，且描述解決人際衝突 的方案，包含所有的敘事要素及較佳的邏輯和連貫性〈Hudson &
Shapiro, 1991〉。因此年齡較小的一般兒童可能因尚未發展出成熟的因 果連接詞或情緒詞彙運用能力，所以輕症自閉症兒童與其並未出現差 異，但隨著一般兒童的敘事能力發展，或許兩組間將會逐漸出現能力 上的差異。為了探討發展因素的影響，本研究將兩組兒童的組內另外
Shapiro, 1991〉。因此年齡較小的一般兒童可能因尚未發展出成熟的因 果連接詞或情緒詞彙運用能力，所以輕症自閉症兒童與其並未出現差 異，但隨著一般兒童的敘事能力發展，或許兩組間將會逐漸出現能力 上的差異。為了探討發展因素的影響，本研究將兩組兒童的組內另外