研究工具

壹、數位影片

「數位影片」取材自張正芬、林迺超、王鳳慈與羅祥妤等（2012）

所編纂之「數位社會性課程教學攻略:在高功能自閉症與亞斯伯格症 之應用」中的教學單元。該課程旨在提升輕症自閉症兒童的社會性能 力，故以心智理論為藍本外，並輔以情緒和行為之關聯為另一設計軸 度，納入循序漸進、階層性、行為及後果連結等課程設計要素。課程 內容主要依照情境、想望、信念、錯誤信念、複雜情緒等五個能力層 次及預測情緒、情緒預測行為、行為預測結果、對選擇的行為負責、

由結果逆推行為的選擇等五個向度交錯架構而成。課程共有教學版和 測驗版兩種版本，教學版共有五十個單元，包括影片和 Flash 動畫兩 種形式，影片版係採真人實景拍攝，Flash 則以動畫呈現，兩者皆各 有二十五個單元。測驗版則是包括七個影片單元和十個動畫單元。

研究者在該書編製過程中擔任研究助理，協助整個計畫的執行，

包括腳本撰寫、影片拍攝、後製及課程試用的教學者，因此對該課程 內容相當熟稔，在取得作者張正芬教授同意後，挑選了當中的四則影 片作為誘發輕症自閉症兒童故事重述的材料。故事文法分析假設故事 皆有一個需要「問題解決」的情節（McCabe & Bliss, 2003），加上 不希望故事情節過於複雜，所以本研究挑選課程中的初級錯誤信念層 次單元。此外，本研究想探討兒童重述故事時情緒用語的差異情形，

故挑選真人版影片單元而非動畫單元。相較於以往研究探討輕症自閉 症兒童故事重述時，所採用的無字繪本或連環圖卡材料，故事主角的 表情大都較為隱晦或不明顯。因此本研究特別挑選真人版影片單元，

演員表情皆自然且真實，加上透過影音方式呈現，期待輕症自閉症兒 童可留意到故事情節轉折時，主角表情或情緒的變化，增加其故事重 述時描述的機會。

本研究所挑選的四個影片單元分別是「汽水」、「蘿蔔湯」、「數學

表 3-4 數位影片內容（續）

貳、魏氏兒童智力量表—第四版

魏氏兒童智力測驗第四版（Welchsler Intelligence Scale for Children-Forth Edition；以下簡稱 WISC-Ⅳ）中文版除了字詞理解 外，其他皆與美國原版一致，總共有 14 個分測驗，10 個為核心測驗、

4 個為交替測驗。另外，10 個為 WISC-Ⅲ原有的分測驗，在第四版只

做些許的修正，但保留原有的概念，其他四個為新的分測驗。WISC-Ⅳ（中文版）的信度介於.71~.94 之間，14 項分測驗中，有 10 項分 測驗的信度高於.80，新增的圖畫概念、矩陣推理、數-字序列及刪除 動物等四個分測驗的信度介於.76~.91 之間。因素指數信度介於.85

~.96 之間。整體而言，WISC-Ⅳ（中文版）分測驗及因素指數之信度 均維持良好的品質（陳榮華、陳心怡，2007）。本研究透過施測魏氏 兒童智力量表—第四版了解研究對象的認知能力，最重要是透過立意 取樣，控制實驗組和控制組兩組兒童的語文理解智力商數，排除語文 理解智商對於敘事能力的影響。

參、會話理解測驗

林迺超與張正芬（2011）參考 Happé（1994）及 Dennis（2001）

所編製會話理解測驗，主要目的在於評量八至十歲受試者對於故事主 角所說的關鍵句真正語意的解讀情形。全測驗可分為平述、明喻、言 外之意及反諷等四個分測驗，施測方式為自行閱讀後作答，作答時間 並無限制。信度方面，內部一致性 α 係數介於.73 至.81 之間，全量 表則為.90。重測信度方面，四個分測驗介於.71 至.87 之間，全測驗 則為.84，所有相關係數均達.01 顯著水準。效度部分，因數分析結 果顯示「明喻」、「言外之意」及「反諷」代表非字面意義；「平述」

則代表字面意義。本測驗答題形式為選擇題，採「0」、「1」兩點計分，

字面意義總分為 8 分，非字面意義總分則為 27 分，故全測驗總分最 高 35 分。此外，各分測驗與總分的相關係數介於.71 至.90，均達 .01

顯著水準，且總分隨著年齡的發展而增加，顯示信效度考驗結果良好，

符合語言學及認知發展的構念。本研究僅採取「明喻」、「言外之意」

及「反諷」等三個非字面意義分測驗做為評量高階心智理論能力的工 具。

肆、兒童語料交換系統

兒童語料交換系統（Child Language Data Exchange System，簡稱 CHILDES）是由 MacWhinney 等（1984）所開發，它能同時分析並 呈現口語樣本內容、編碼結果，而且提供多種程式指令及參數設定以 進行口語資料分析。本研究在將所蒐集到的語料錄音檔透過其中的 CHAT（Codes for the Human Analysis of Transcripts）系統進行語料轉 寫及編碼，再透過 CLAN（Child Language Analysis）做包括總句數、

總詞彙數、平均語句長度等初步語料分析（MacWhinney, 2000）。本 研究雖控制兩組兒童的語文理解能力均等，透過兒童語料交換系統將 可了解兩組兒童口語表達的基本語法表現情形為何。

第四節 實施程序

壹、預試階段

預試階段主要進行文獻整理、預試和撰寫論文計劃等工作。

（一）文獻整理

進行研究之前，研究者蒐集並閱讀國內外有關敘事相關理論、敘 事語料蒐集與分析方法、普通兒童敘事發展及輕症自閉症兒童敘事表 現等相關文獻與研究後，將這些資料加以統整與歸納，以建立本研究 的文獻基礎。

（二）進行試探性研究

文獻統整後，研究者透過「數位影片」蒐集二年級和四年級輕症 自閉症兒童及其班上同儕各一位，合計四位小朋友，共蒐集了故事重 述及個人經驗敘事各 8 篇，合計 32 篇敘事語料，並進行初步語料分 析。

（三）撰寫研究計畫

初步分析預試資料後，與指導教授再次修正研究計畫內容，於民 國一百年十一月提出論文計畫口試，在徵詢指導教授和口試委員的意 見後，調整正式研究的方法與架構，使後續研究得以更加順利進行。

貳、正式研究階段 一、選取研究對象

（一）輕症自閉症兒童組

首先透過高功能自閉症與亞斯伯格症家長協會、台灣師範大學特 教系及台北市、新北市資源班教師的協助，取得推薦參與研究的名單 共計有意願參與研究有 53 人。其次，透過「家長同意書」與「教師 同意書」（附錄一、附錄二）取得個案家長和資源班教師同意後，由 資源班老師協助安排兩次時間進行「魏氏兒童智力量表第四版」及「會

話理解測驗」的施測。在施測魏氏兒童智力量表第四版後，排除 3 名 輕症自閉症兒童語文理解智力商數超過 130，2 名語文理解智力商數 低於 85 者。另有 1 名伴隨注意力缺陷過動症者，因未接受藥物治療，

導致所收集的資料或語料受到情緒或不專注影響，研判可能會造成低 估能力的情形，故排除了 6 名自閉症兒童，所以最後符合本研究條件 的輕症自閉症兒童共計有 47 名。

（二）一般兒童組

一般兒童組方面，首先取得 47 名輕症自閉症兒童該班導師推薦 該班能力與其相符的同性別同學，並協助取得家長同意書。過程當中 因有 3 名一般兒童無法取得同意書，故另外邀請該校同年級一般兒童 參與研究。其次，同樣透過兩次的時間，進行一般兒童組相關認知測 驗的施測。不過，因一般兒童組中有 1 名未達語文理解智力商數 85 者，另有 3 名則是超過 130，均予以排除後，另外邀請能力相符的 4 名一般兒童加入。因此，本研究在篩選個案階段結束後，共選取輕症 自閉症兒童低年級組 15 人，中年級組 15 人，高年級組 17 人，合計 47 人參與本研究，一般兒童組的各年級組人數與實驗組完全相同。

二、語料收集

確定研究對象後，研究者與資源班老師、家長商量後，安排到個 案學校進行語料收集的時間。語料收集地點以不干擾兒童學習、感覺 自在及不妨礙收音的地點為主，所以大都是研究對象所在學校或家裡。

每位兒童安排的語料收集時間，皆以不影響研究參與者的上課為原則，

故大多是午休時間、課後時間或假日。另外，考慮到研究者與研究對 象並不熟悉，故第一次先透過數位影片收集故事重述語料後，第二次 再收集個人經驗敘述語料，每次約需 40 至 60 分鐘，兩次語料收集時 間不超過一個月。此外，由於未取得部份家長的同意，故本研究僅透 過錄音收集語料，而無法搭配錄影方式協助語料收集。以下將分別說

明故事重述和個人經驗敘述語料收集過程及步驟。

（一）故事重述 1.事前材料準備：

準備口語敘事評量材料：「數位影片光碟片」、筆記型電腦、可攜 帶式專業數位錄音機（PMD660）及「故事重述誘發指導手冊」（參考 附錄三）。

2.對抗平衡設計:

為避免序列位置效果（serial position effect）影響故事重述 的表現，故本研究分別將四則故事分成四種題組，分別是「汽水、故 事書、蘿蔔湯、數學習作」，「故事書、蘿蔔湯、數學習作、汽水」，「蘿 蔔湯、數學習作、汽水、故事書」「數學習作、汽水、故事書、蘿蔔 湯」，並將兩組兒童隨機分派後，方展開語料收集作業。

3.建立關係階段：

開始進行看正式故事重述語料收集前，研究者先跟兒童自我介紹，

並說明今天的目的，使其感覺到本次會談的預定目標，並使其情緒較 為緩和穩定。之後開始藉由談論喜愛的影片或卡通，建立彼此的關係。

除此之外，為讓受試者熟悉正式階段語料收集的流程，先透過一段小 短片來進行暖身活動，待播放完畢後，請受試者重新述說一次，此時 雖有錄音，但並不列入語言分析。

4.播放影片階段：

研究者覺得受試者有述說的動機後，便跟受試者說：「○○，你 剛才講的很好喔，待會我們就用這樣的方式進行。接下來老師要給你 看四個有趣的故事喔，每個故事看完後，就像剛才一樣，老師會請你

研究者覺得受試者有述說的動機後，便跟受試者說：「○○，你 剛才講的很好喔，待會我們就用這樣的方式進行。接下來老師要給你 看四個有趣的故事喔，每個故事看完後，就像剛才一樣，老師會請你