一般兒童與輕症自閉症兒童敘事要素之比較

本節將分別從兩組兒童故事重述敘事要素及個人經驗敘述敘事 要素的研究結果進行討論和比較。

壹、兩組兒童故事重述之敘事要素比較

Brainerd 與 Reyna（1998）認為兒童述說故事的層次會從一字不 漏的述說故事情節，到使用故事要點或必要事件來述說故事（引自 Diehl et al., 2006）。本研究採用了 Stein 和 Gleen（1979）的故 事背景、引發事件、內在反應、嘗試、結果和回應等六個敘事要素分 析兩組兒童故事內容的品質。研究結果顯示輕症自閉症兒童故事重述 時，無論是兩組之間或不同年級間的比較，輕症自閉症兒童的故事總 分均較一般兒童低落，代表輕症自閉症兒童故事重述的故事內容品質 較一般兒童不佳。

另一方面，輕症自閉症顯著低於一般兒童的有「背景」、「引發事 件」、「內在反應」、「嘗試」「結果」等五個要素，「回應」則沒有顯著 差異，研究結果和許舜杰（2009）研究發現相似，但和 Young 等（2005）

不一致，Young 等（2005）研究指出輕症自閉症和一般兒童兩組之間 的七項敘事結構要素皆沒有顯著差異。三篇研究結果不一致的原因是 本研究和許舜杰(2009)均採用影片及看過後立即述說的方式，但 Young 等（2005）採用的是故事繪本，且可邊看邊說的方式進行。Young 等（2005）也指出該研究中，輕症自閉症兒童的表現均較一般兒童差，

但未達顯著差異的原因是樣本人數較少，以及年齡組距過大所致。

一則好的故事被認為可能需要包含 5 至 6 個故事結構要素，而這 些要素除了囊括了故事前、中、後的發展經過，同時也考慮主角的外 在特質和內在感受（王瓊珠，2004）。研究發現低年級描述有明顯外 在線索的敘事要素，如背景、引發事件和結果表現較差，但中年級和

高年級時，這些外在線索明確的敘事要素，兩組兒童的表現已無顯著 差異，反倒是和內在想法有關的嘗試及內在反應等要素，輕症自閉症 兒童的表現較一般兒童低落。

本研究透過影片方式呈現故事內容，「背景」、「引發事件」和「結 果」等三個敘事要素，都是影片內容較顯而易見的部分，例如：影片 一開始有特別介紹本次影片的主角姓名，而引發事件和結果也是劇情 張力較大的情節。此三個要素合計最高分為 18 分，低年級一般兒童 平均得分 15 分，代表其正確述說了其中 80%的故事內容，但輕症自 閉症兒童平均得分約 11 分，僅正確描述了其中 60%的內容，兩者相 較之下，低年級輕症自閉症兒童較少述說這些線索明確的敘事要素。

中年級時，輕症自閉症兒童「背景」、「引發事件」、「結果」此三 個要素平均得分由11分進步到13.5分，而一般兒童平均得分僅增加到 15.8分，兩者之間的表現差異不大，反應出輕症自閉症兒童中年級時 對於故事線索明確之處，已經有所留意並能加以述說。黃秀文、沈添 鉦（2003）研究發現普通兒童敘事的內容和結構會隨著年齡的增加而 進步，尤其以二到四年級間的進步最多。同樣地，黃佳蓉（2001）指 出一般兒童7到13歲之間，兒童的敘事長度不會明顯增加，但10歲以 後的敘事結構將趨近完整。研究結果顯示中年級輕症自閉症述說有關 主角「嘗試」、「內在反應」要素的數量顯著少於同年級的一般兒童。

中年級一般兒童雖然描述外顯故事情節的進步幅度不多，但描述主角 內在感受的「嘗試」和「內在反應」兩個指標卻有明顯進步，兩個指 標總分12分，從低年級的4.73分進步到6.33分，代表正確述說了其中 53%的故事情節，但輕症自閉症兒童，從低年級的3.40分進步到4.20 分，顯示其僅正確述說了其中35%的故事情節。

Bruner等（1990）認為故事內容的述說不只是描述動作和表面訊 息，當兒童可以推論主角的想法和感覺，將有助於解釋和組織整個故 事的事件，也將使得故事變得更加豐富（引自Guajardo & Watson,

2002）。中年級的一般兒童提升了述說主角內在感受的能力，因此其 故事結構愈形完整，而輕症自閉症兒童則是逐漸可以將一個故事的前、

中、後過程中的外在線索描述更加清楚，但推論主角的想法和感覺的 描述則進步幅度不大。兩組兒童高年級時，述說主角的「內在反應」

的次數均有增加，不過研究結果顯示輕症自閉症述說有關主角「內在 反應」的次數仍顯著少於一般兒童。相較於兩組中年級時描述「結果」

沒有差異，由於本研究用來誘發語料的「汽水」和「蘿蔔湯」兩個故 事，其實都包含兩個故事情節，也就是有兩次的「結果」，一般兒童 約67%的比例可以說出第二個故事情節的「結果」，但輕症自閉症兒童 僅有47%。此外，尚有10%的輕症自閉症兒童是沒有述說任何的「結果」， 因此高年級輕症自閉症述說故事「結果」的數量顯著少於一般兒童。

綜上所述，本研究結果發現輕症自閉症兒童述說內在反應的能力 較一般兒童低落，但低年級時，兩組兒童在該指標是沒有差異，主要 是因為一般兒童八至十歲時，故事內容和結構的述說能力提升幅度多 於輕症自閉症兒童，所以中高年級以後，輕症自閉症兒童述說內在反 應的次數顯著少於一般兒童。

貳、兩組兒童個人經驗敘述之敘事要素比較

研究結果發現輕症自閉症兒童的主題維持、順序性、訊息量、背 景、評價、指涉等六個敘事要素指標的表現均較一般兒童低落，僅有 連接詞兩組之間並未有顯著差異，與鄒啟蓉等（2009）的研究發現相 似。本研究發現低年級時，輕症自閉症兒童皆顯著低於一般兒童的主 題維持和順序性，到中、高年級時，兩組兒童的「主題維持」和「順 序性」表現已逐漸相當，顯示其述說內容已經可以中心化和聚焦在一 個主要想法。另一方面，無論低、中、高年級時，輕症自閉症兒童的 訊息量、背景和評價等三種敘事要素得分均顯著低於一般兒童，代表 連結整體故事內容的連結化或凝聚性能力仍顯著低於一般兒童

過去的研究大都指出輕症自閉症兒童的個人經驗敘述缺乏評價 用語或缺乏故事高潮點，內容較為平淡，聽者常不清楚或需推論其述 說的真正目的為何（Losh & Capps，2003；Goldman, 2008）。本研 究為挑選自閉症兒童最佳故事，故特別挑選所收集的個人經驗敘述語 料中，評價用語最多的一篇故事做為代表，但研究結果發現輕症自閉 症兒童的評價總分仍顯著低於一般兒童，顯示輕症自閉症兒童所述說 的個人經驗中，評價用語的使用為其主要的困難。另一方面，兩組兒 童在個人經驗敘述時，所述說含有「評價」用語的次數依多寡排序，

由多到少依序均為因果關係、否定、主觀判斷、內在情緒、假設、意 圖和客觀判斷，顯示輕症自閉症兒童述說個人經驗時，表達自己的情 緒並非最少的評價用語，反而是述說更抽象或站在他人立場觀點的假 設、意圖及客觀判斷等評價用語是更為少見。不過本研究的研究對象 僅至小學六年級，或許青少年時期所述說的個人經驗，評價用語的使 用有不同的型態，將有待於未來的研究加以探討。

綜上所述，可以發現輕症自閉症兒童故事重述和個人經驗敘述的 敘事要素表現均較一般兒童顯著低落，但各年級的差異情形則較為不 同。故事重述時，輕症自閉症兒童低年級顯著低於一般兒童的敘事要 素為外在線索明顯的敘事要素，如：背景、引發事件和結果。隨著年 齡的增加，這些外在線索明顯的敘事要素表現逐漸與一般兒童相當，

中、高年級後逐漸轉變成述說內在反應的差異。個人經驗敘述方面，

輕症自閉症兒童隨著年齡的增加，述說內容會更加聚焦和中心化，所 以主題維持、順序性等要素，會隨著年齡的增加而表現相當。但訊息 量、背景及評價等影響整體故事內容的連結化能力或凝聚性能力的敘 事要素仍顯著低於一般兒童。

若統整兩種文類的敘事要素，我們將可發現輕症自閉症兒童並非 所有的敘事要素使用均較一般兒童低落，約可分為四種情形，1.部份 敘事要素的使用，無論哪一個年齡層輕症自閉症兒童與一般兒童表現

均相當的，如故事重述的回應和個人經驗敘述的連接詞；2.部份敘事 要素雖然低年級時輕症自閉症兒童表現較一般兒童低落，但隨著年齡 的增加，兩組兒童的述說能力逐漸相當，如故事重述的背景、引發事 件、結果等要素和個人經驗敘述的主題維持、順序性等要素；3.部份 敘事要素隨著年齡的增加，一般兒童變得更加成熟，但輕症自閉症兒 童的發展卻依然停滯，所以產生了差異情形，如故事重述的內在反應 和個人經驗敘述的指涉；4.有些敘事要素是輕症自閉症兒童無論哪一 個年齡階段，其表現均較一般兒童低落的，如個人經驗敘述的訊息量、

背景及評價。

陳欣希等（2011）認為故事重述對於一般兒童而言，較個人經驗 敘述來得容易。本研究發現輕症自閉症兒童故事重述時與一般兒童的 差異情形較少，而個人經驗敘述則差異情形較大，這也顯示個人經驗 敘述較故事重述對於輕症自閉症兒童而言，是更為困難的敘事文類。

除此之外，本研究原先目標是透過魏氏兒童智力量表控制了語文理解 智商，然後進行兩組兒童口語敘事能力的比較。配對結果顯示兩組兒 童的語文理解、知覺組織與工作記憶智商均沒有顯著差異。不過，輕

除此之外，本研究原先目標是透過魏氏兒童智力量表控制了語文理解 智商，然後進行兩組兒童口語敘事能力的比較。配對結果顯示兩組兒 童的語文理解、知覺組織與工作記憶智商均沒有顯著差異。不過，輕