第三章 研究方法
第三節 輕症自閉症兒童口語敘事能力之相關因素
本節主要探究輕症自閉症與一般兒童敘事能力的相關因素，將分 別透過故事重述和個人經驗敘述的情緒詞彙及因果連接詞使用情形 及敘事能力之重要相關因素進行探討。
壹、故事重述之情緒詞彙及因果連接詞使用情形 一、情緒狀態詞彙
過去研究指出輕症自閉症兒童是否能正確解讀故事人物的情緒 及說明原因的能力與其對故事的理解及說故事的表現有相關（鄒啟蓉 等，2008）。本研究採用張正芬等（2012）所編製的數位影片故事，
內容主要以心智理論中「物品變換位置」（數學習作、故事書），「物 品變換內容」（汽水、蘿蔔湯）為設計題幹，並引發一連串的故事主 角間的互動情節，當中亦包括主角的情緒變化。因此，本節分析比較 兩組兒童重述故事時述說情緒相關詞彙的差異情形，只要有出現高興、
難過、生氣、害怕等簡單情緒詞彙，或是緊張、驚訝等複雜情緒均可 得一分。之後將所有的得分除以該組人數，以瞭解各組平均情緒詞彙 數量為何。茲將兩組兒童述說的情緒詞彙平均得分情形整理成表 4-22。
由表 4-22 可以得知，一般兒童故事重述時所說的情緒詞彙數量 會隨著年級的成長而逐漸增加，從低年級時平均一篇文章僅有 0.6，
到中年級的 1.73，再到高年級的 2.41。輕症自閉症兒童則進步情形 並不明顯，低年級時平均一篇文章僅有 0.53，到中年級的 0.53，再 到高年級的 0.71。
表 4-22 兩組兒童故事重述之情緒詞彙表現情形
低 年 級 中 年 級 高 年 級 Total
M SD M SD M SD M SD
NOR .60 .74 1.73 1.10 2.41 1.12 1.60 1.24 ASD .53 .92 .53 .74 .71 1.0 .60 .90
為進一步比較兩組兒童情緒詞彙使用情形是否有所差異，遂進行 獨立樣本二因子變異數分析，茲將變異數摘要表製成表4-23。由表 4-23發現不論是組別（F=24.781，
p<.001
）、年級（F=7.860，p<.01
） 或是兩者的交互效果（F=5.959，p<.01
）均達顯著水準。由於組別和 與年級的交互作用達顯著水準，故須進行單純主要效果考驗，討論在 何種情況下，情緒詞彙數量的變化情形，茲將結果整理成表4-24。表 4-23 情緒詞彙二因子變異數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組別 22.992 1 22.992 24.781***
年級 15.720 2 7.860 8.472**
組別×年級 11.058 2 5.529 5.959**
誤差 81.647 88 .928
**P<.01；***p<.001
表 4-24 情緒詞彙單純主要效果變異數摘要表
單純主要效果內容 離均差平方和 自由度 均方 F 值 事後考驗
組別
低年級<中、高年級 n.s.
NOR 26.455 2 13.228 13.035***
ASD .323 2 .162 .192
年級
低年級 .03 1 .03 .048 n.s.
中年級 12.26 1 12.26 12.259** NOR>ASD 高年級 24.735 1 24.735 21.025*** NOR>ASD
**P<.01；***p<.001
由表 4-24 得知，當組別是一般兒童時，事後考驗結果顯現出中、
高年級的情緒詞彙數量顯著多於低年級的情形，但輕症自閉症則不同 年級間並未有所差異。另一方面，當兩組兒童低年級時，敘述故事主 角的情緒詞彙數量並不會有所差異，但如果是中年級或高年級時，則 將出現一般兒童述說情緒詞彙數量顯著多於輕症自閉症兒童的現 象。
二、因果連接詞
連接詞是一篇文章是否凝聚的重要機制，它代表的是將語意和語 用功能做個連結（McCabe 與 Bliss, 2003），Baron-Cohen（1986）發 現自閉症解釋物理事件的因果關係時，較行為事件或意圖事件表現好。
本研究中的連接詞共有時間順序、因果連接詞、反義連接詞和附加連 接詞等四種。本節將受試者述說的因果連接詞另行計次，只要兒童們 在完整句中出現一個因果連接詞，即可在該指標得 1 分，並不考慮該 連接詞的語用功能是否正確。此外，進一步依照其上下文述說的語句 將解釋故事主角內在反應的因果連接詞則歸類為「有意圖」，若是解 釋行為或物理現象的因果關係則歸為「非意圖」，舉例說明如下：
1.「有意圖」
*CHI: 結 果 小 妤 就 覺 得 很 倒 霉 非 常 倒 霉[^c].
*CHI: 然 後 為 什 麼 小 嫻 不 認[^c].
2. 「非意圖」
*CHI: 還 回 來 的 時 候[^c].
*CHI: 結 果 下 課 了[^c].
茲將兩組兒童因果連接詞的平均得分情形整理如表 4-25。由表 4-25 可知，一般兒童故事重述時所說的因果連接詞數量會隨著年級 的成長而逐漸增加，但輕症自閉症兒童則進步情形並不明顯，年級間 起伏變化較大。本研究將因果連接詞進一步分成「非意圖」和「有意 圖」兩種類型，可發現兩組兒童述說「非意圖」的比例均多於「有意 圖」，不過相較之下，輕症自閉症兒童述說「有意圖」的因果連接詞 平均約 0.76，較低於一般兒童 1.17。
表 4-25 兩組兒童故事重述之因果連接詞表現情形
低 年 級 中 年 級 高 年 級 Total
M SD M SD M SD M SD
Total NOR 1.80 2.57 4.20 3.90 5.47 5.71 3.89 4.51 ASD 3.33 5.08 2.33 2.41 3.47 4.00 3.06 3.93 非意圖 NOR 1.60 2.03 2.87 3.04 4.53 5.08 3.06 3.81 ASD 3.00 4.15 2.20 2.37 2.88 3.52 2.70 3.61 有意圖 NOR .20 .77 1.33 1.23 .94 1.20 .83 1.17 ASD .33 .90 .13 .35 .59 .87 .36 .76
為了解兩組兒童因果連接詞是否有所差異，遂進行獨立樣本二因 子變異數分析，並將變異數摘要表製成表4-26。由表4-26可知，整體 因果連接詞方面，組別與年級間沒有交互作用（F=1.776，
p>.05
），年級（F=1.723，
p>.05
）與組別均沒有主要效果（F=.817，p>.05
），代表輕症自閉症兒童述說因果連接詞的數量與一般兒童相似。兩組兒 童「非意圖」的組別與年級間沒有交互作用（F=1.404，
p>.05
），年 級（F=1.362，p>.05
）與組別均沒有主要效果（F=.160，p>.05
），代 表輕症自閉症兒童述說「非意圖」的因果連接詞的數量與一般兒童相 似。表 4-26 兩組兒童故事重述之因果連接詞二因子變異數分析摘要表
p<.05
），但組別與年級間出現交互作用（F=3.867，p<.05
），因此須進行單純主要效果考驗，討論在何種情況下「有意圖」的因果連接詞
由表4-27得知，當組別是一般兒童時，事後考驗結果顯現出中年 級「有意圖」的因果連接詞數量顯著多於低年級的情形，輕症自閉症 則不同年級間並未有所差異。另一方面，當兩組兒童低年級或高年級 時，解釋故事主角內在反應的因果連接詞並不會有所差異，但中年級 時的一般兒童述說「有意圖」因果連接詞的數量會顯著多於輕症自閉 症兒童。
貳、個人經驗敘述之情緒狀態詞彙及因果連接詞使用情形
「評價」對於個人經驗敘述而言是扮演關鍵角色，敘說者透過「評 價」賦予一段經驗成為有意義的故事，表達出他對於該事件的感受，
同時將個人故事說的精彩萬分的來吸引聽者。Peterson 與 McCabe
（1983）將評價指標分為 16 種，為探討與心智理論能力的關連程度，
本研究僅選取其中七種述說者需要進行臆測和推論的指標，包括:否 定、意圖、假設、因果關係解釋、客觀判斷、主觀判斷、內在情緒狀 態。只要述說者所說的語句有符合此七種類型的評價指標的定義，則 將在該類指標上得到一分，並將各類型的評價分數加總，取得一個評 價總分，茲將兩組兒童各項評價指標平均得分情形及評價總分整理成 表 4-28。
由表 4-28 可知，兩組兒童在個人經驗敘述時，所述說含有「評 價」語句依多寡排序，由多到少依序均為因果關係、否定、主觀判斷、
內在情緒、假設、意圖和客觀判斷。其中，「內在情緒」研判標準則 是語句中出現明確的情緒詞彙；「因果關係」判斷標準為句子中出現 明確的因果連接詞，本研究將此二指標做為評量個人經驗敘述的情緒 狀態詞彙和因果連接詞使用情形的能力指標。
表 4-28 兩組兒童評價指標之表現情形
低 年 級 中 年 級 高 年 級 Total M(SD) M(SD) M(SD) M(SD) 否定 NOR 1.13(1.46) 1.67(1.23) 2.12(1.67) 1.66(1.32)
ASD .67(.90) .80(.94) 1.59(1.66) 1.04(1.28) 意圖 NOR .20(.41) .13(.35) .24(.56) .19(.45)
ASD .13(.35) .07(.26) .24(.44) .15(.36) 假設 NOR .33(.62) .40(.63) .24(.56) .32(.59) ASD .13(.35) .07(.26) .53(.87) .26(.61) 因果關係 NOR 1.60(2.35) 3.07(3.33) 2.18(1.51) 2.28(2.49)
ASD 1.00(1.20) 1.13(1.30) 1.29(1.79) 1.15(1.44) 客觀判斷 NOR .27(.59) .20(.56) .06(.24) .17(.48)
ASD 0 0 .06(.24) .02(.15)
主觀判斷 NOR 1.0(1.31) .80(.77) .76(1.20) .85(1.10) ASD .40(.63) .60(.83) .82(.88) .62(.80) 內在情緒 NOR .53(.74) .93(1.16) .94(.90) .81(.95)
ASD .20(.41) .53(.92) .29(.47) .34(.64) 評價總分 NOR 5.07(3.33) 7.20(5.28) 6.53(2.30) 6.28(3.80) ***
ASD 2.53(1.77) 3.20(1.78) 4.82(4.00) 3.57(2.91)
*P<.05；**P<.01；***p<.001
透過二因子變異數分析比較兩組兒童「因果關係」、「內在情緒」
及「評價總分」的表現，並將二因子變異數摘要表整理成表 4-29。
由表 4-29 可知兩組兒童「因果關係」的組別與年級間沒有交互作用
（F=.902，
p>.05
），年級沒有主要效果（F=1.163，p>.05
），僅有組 別（F=7.334，p<.05
）有主要效果，代表輕症自閉症兒童述說個人經 驗時，使用含有因果連接語句的數量顯著少於一般兒童。透過獨立樣 本 t 考驗，發現兩組兒童低年級（t=-.880，p>.05
）和高年級時（t=-1.551，
p>.05
）並沒有差異，只有中年級時，兩組兒童使用「因 果連接詞」的數量則有顯著差異（t=-2.069，p<.05
）。兩組兒童「內在情緒」的組別與年級間沒有交互作用（F=.341，
p>.05
），年級沒有主要效果（F=1.626，p>.05
），僅有組別（F=7.619，p<.05
）有主要效果，代表輕症自閉症兒童述說個人經驗時，述說情緒詞彙的數量顯著少於一般兒童。透過獨立樣本t考驗，發現兩組兒 童無論低年級（t=-1.517，
p>.05
）、中年級（t=-1.047，p>.05
）時，描述個人情緒的相關詞彙並沒有顯著差異，但高年級輕症自閉症兒童 描述個人情緒的數量皆顯著少於一般兒童（t=-2.630，
p<.05
）。兩組兒童「評價總分」的組別與年級間沒有交互作用（F=.961，
p>.05
），年級沒有主要效果（F=2.685，p>.05
），僅有組別（F=15.956，p<.05
）有主要效果，代表輕症自閉症兒童述說個人經驗時，評價總分顯著低於一般兒童。透過獨立樣本t考驗，發現兩組兒童除高年級 時輕症自閉症兒童評價總分和一般兒童表現相當外（t=-1.524，
p>.05
），低年級（t=-2.605，p<.05
）和中年級（t=-2.807，p<.05
） 時，輕症自閉症兒童的評價總分均顯著低於一般兒童。表 4-29 兩組兒童個人經驗敘述評價指標之二因子變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
因果關係
組別 30.358 1 30.358 7.334**
年級 9.627 2 4.814 1.163
組別×年級 7.468 2 3.734 .902
誤差 364.267 88 4.139
內在情緒
組別 4.958 1 4.958 7.619**
年級 2.116 2 1.058 1.626
組別×年級 .443 2 .222 .341
誤差 57.271 88 .651
評價總分
組別 176.639 1 176.639 15.956***
年級 59.438 2 29.719 2.685
組別×年級 21.284 2 10.642 .961
誤差 974.173 8 11.070
**P<.01， ***P<.001
參、輕症自閉症兒童口語敘事能力之重要相關因素
本研究控制研究參與者的語文智商後，並利用會話理解測驗評量 參與研究個案的高階心智理論能力，並利用測驗當中的非字面意義總 分做為評量心智理論能力的指標，探討其和輕症自閉症兒童敘事能力 的相關情形。以下茲將兩組兒童會話理解測驗中的明喻、言外之意和 反諷及非字面意義總分等表現情形整理成表 4-30。由表 4-30 可知，
無論一般兒童或輕症自閉症兒童的明喻、言外之意、反諷及非字面意 義總分均隨著年級的成長而增加，呈現一個發展趨勢。透過獨立性 t
無論一般兒童或輕症自閉症兒童的明喻、言外之意、反諷及非字面意 義總分均隨著年級的成長而增加，呈現一個發展趨勢。透過獨立性 t