1、瞭解學生：從前測瞭解學生基本認知與情感
研究者於第一次上課，即利用「問卷方式」，測驗學生對美術館普遍的學習 經驗，並透過數據，具體瞭解學生，美術館的基本認知與情感表現，問卷內容請 參考（附錄五）。本問卷一共分為兩大題，第一部分問題設計，旨在瞭解學生「普 遍的經驗」，以掌握學生過去的學習狀況；第二部分問題設計，旨在瞭解學生「對 美術館/博物館的瞭解」，以作為檢視學生未來的學習成效；第三部分問題設計，
旨在誘發學生「對未來參觀美術館的期許」，以瞭解學生對未來學習的期待。
以下將問卷結果作如下說明：
（1）學生「普遍的學習經驗」
問題一：你有沒有到過美術館/博物館的經驗
有 85%
沒有 6%
忘記了 9%
有 沒有 忘記了
圖 5-2-2：前測--學生曾經參訪博物館/美術館的人數分佈圖
根據此數據可發現，大部分的學生都有參觀美術館/博物館的經驗，且佔全 班 85%，這是一個很高的數據；然而當研究者進一步與導師訪談時，才發現該班 同學，於小學一年級到六年級的學習過程中，由於校外教學參觀，都會舉辦故宮 博物館之旅，所以班上同學，幾乎都有一次參訪博物館的經驗，但這樣的經驗，
卻是畢業旅行或是班級班遊的屬性。
問題二：你喜不喜歡去美術館/博物館?
喜歡 78%
不喜歡 3%
還好 19%
喜歡 不喜歡 還好
圖 5-2-3：前測--學生喜歡去美術館/博物館人數的分佈圖
由以上數據可發現，該班學生有 78%的同學，「喜歡」到美術館/博物館，
覺得「還好」的佔 19%；然而這個數據，提供研究者很好的教學指標，希望透過 17 週的館校合作教學，能發現班上學生態度上的轉變。
問題三：你知道台北市立美術館嗎？
知道 一點知道 50%
31%
完全不知 道
19% 知道
一點知道 完全不知道
圖 5-2-4：前測--學生知道台北市立美術館人數的分佈圖
從以上數據可發現，班上超過半數，也就是有 50%的學生，「知道」台北市 立美術館，有 31%的學生「一點知道」，而有 19%的學生「完全不知道」，此數 據呈顯出學生對於「台北市立美術館」的陌生；事實上，台北市立美術館貴為首 善之區，且擁有多年的歷史，對台北市的學生而言，應該是一個非常重要的地標，
但班上卻有超過半數的學生，不知道這所美術館。此點亦呈顯出，學校教師和美 術館教育人員應該要省思之處。
問題四：你曾參觀過台北市立美術館嗎？
有 22%
沒有 59%
忘記了
19% 有
沒有 忘記了
圖 5-2-5：前測--學生曾參觀過台北市立美術館人數的分佈圖
從以上數據可發現，該班學生有 59%的學生沒有參觀過台北市立美術館，
而此題與問題一：「你有沒有到過美術館/博物館的經驗？」，所呈現 85%的人，
有參訪過博物館的數據資料，有些矛盾，而在導師的求證之下，才發現該校的學 生大都有參觀「故宮博物院」和「台中自然科學博物館」的經驗，因為這兩個地 方，皆是學年戶外教學必訪之處，反而距離學校較近的「北美館」，卻沒有機會 去認識。
（2）學生「對美術館/博物館的瞭解」
問題一：你知道美術館/博物館是什麼地方嗎？
0 5 10 15 20 25
展覽 教育 典藏 不知道
次數
數列1
圖 5-2-6：前測--學生對博物館/美術館認知的次數分佈圖
此部分是開放性的問題，所以研究者根據學生的回答，作如下分類，「展 覽」、「教育」、「典藏」、「不知道」等四類；以「展覽」而言，多數學生會回答「展 示藝術品或文物的地方」、「展示物品的地方」…等等答案；以「教育」而言，學 生會回答「可以參觀和學習的地方」、「可以增進我們知識的地方」…等等答案；
以「典藏」而言，學生會回答「是收藏畫家藝術品的地方」、「收集各地精美的作
品和畫作的地方」…等等答案。
從以上數據可發現，該班大部分的學生，對美術館最基本的認知，皆認為 是「展覽」，換言之，約有 21 個次數的反應，皆認為美術館是個展覽的地方，其 次是「教育」佔 7 個次數，「典藏」佔 3 個次數，「不知道者」亦占 3 個次數。然 而美術館的定位僅是「展覽」嗎？在強調「教育」為核心的美術館功能上，是否 在角色的扮演上，應有所突破和轉型，畢竟以「展示」為功能的美術館，已不符 合時代需求，亦希望透過長期的館校合作教學，能轉變學生對美術館的認知。
問題二：你覺得參觀美術館/博物館可以帶給你什麼樣的收穫或感覺？
0 5 10 15 20 25
認知 情意 沒感覺
次數 數列1
圖 5-2-7：前測--學生對博物館/美術館感受的次數分佈圖
此部分是開放性的問題，所以研究者根據學生的回答，作如下分類，包括：
「沒感覺」、「認知」、「情意」等三類；其中「沒感覺」者，多數是未作答或不知 道；而就「認知」而言，多數人會敘述「可以知道各種藝術品的來龍去脈」、「可 以帶給我課外豐富知識」、「可以知道不同藝術家風格」…等等；而就「情意」而 言，多數人會描述「欣賞藝術家作品」、「感受藝術品的美」…等等。
從以上數據可發現，班上同學的反應，約 22 個次數，都認為參觀美術館應 該可以獲得「知識」上的增進，其次才是「情意」方面的感受，然而有關「技能」
上的「賞析能力」或「批判能力」，卻無人提及。
問題三：你覺得參觀美術館/博物館應該注意哪些事情？
0 10 20 30 40
不喧嘩 不奔跑 不觸摸 其它
次數 數列1
圖 5-2-8：前測--學生對博物館/美術館參訪行為認知的次數分佈圖
此部分是開放性的問題，所以研究者根據學生的回答，作如下分類，包括：
「不喧嘩」、「不奔跑」、「不碰觸」、「其它」等等類目，因為此部分為開放性的作 答，所以學生多數會以多重的敘述呈現，很少有單一式的答案，因而「其它」的 部分，答案類型非常多，例如：「不吃東西」、「不拍照」、「不拖隊」、「不插嘴」…
等等。
從以上數據可發現，學生對於「博物館素養」的認知，最普遍的認知，是
「不喧嘩」，約有 30 個次數的反應，而有 20 個次數的反應是「不奔跑」，11 個次 數的反應是「不碰觸」。這也呈顯出，學生對於美術館的參觀行為，界定為「不 喧嘩」、「不奔跑」，應該純粹用心來感受，對於這批好動而活潑的學生而言，是 否會限制其未來的參訪興趣？這是研究者存疑之處，如果美術館也有適當的空 間，能讓學生「實際動手操作」，是否會更切合其行為發展。
（3）學生「對未來參觀的期許」
問題一：你對未來美術館的參觀，有哪些特別的期待，或特別想做的事？
0 5 10 15 20
多看作品 學到知識 常常參觀 無
次數 數列1
圖 5-2-9：前測--學生對未來美術館學習期待的次數分佈圖
此部分是開放性的問題，所以研究者根據學生的回答，作如下分類，包括：
「多看作品」、「學到知識」、「常常參觀」、「無」等等；而此部分為開放性的問題，
學生多數會以多重的敘述呈現，較少有單一式的回答；此部分的數據，可以呈顯 學生對未來學習的期待。
從以上數據可發現，「多看作品」是最多人的共識，約有 18 次數的反應，
其次是 8 個次數的反應是「學到知識」和 3 個次數的「常常參觀」；換言之，大 部分的學生都期許未來的學習能夠「多看作品」和「學到知識」。然而讓研究者 質疑的是，難道學生對美術館的期待，僅止於「看」作品嗎？「賞析能力」、「批 判思考」的層面卻無人提及，這應是研究者未來實際教學時，不能忽視的一環。
綜合上述的分析，讓教學者瞭解學生對美術館基本的認知與情感，以作為 未來教學參考以及課程設計修正之用。
2、課程時間
本課程設計一共 5 週，15 堂課，分別是利用學校「藝術與人文」2 節與「綜 合活動」1 節，為了充分運用時間，只要是在美術館上課的週別，學生則於中午 12:30 分用餐完，即搭乘交通車出發至北美館，而車程單程約二十分鐘，所以學 生大約下午 1:00 分抵達北美館，而於下午 3:30 分從北美館返校，在美術館停留 的時間，約有兩個半小時，時間非常充裕。
3、課程內容
本課程的設計除了充分運用美術館的教育和展示資源外，並與學校課程作 部分連結。在學校「藝術與人文」第七冊，六上課本的第四單元中，有一單元為
「打開藝術百寶箱」，內容陳述的重點即是「如何當一位好的欣賞者」、「如何欣 賞藝文活動」，這個議題正巧可與學生初次到美術館的學習作連結。而此部分課 程的建構，是由研究者與協同教學林老師共同設計，而館方教育人員在此部分則 擔任資訊的提供者與建議者。
第一次合作教學課程為「探索與發現--美的初探」，因與學生初步的接觸中，
發現該班學生，對北美館甚至一般博物館/美術館，並無基礎概念，因而希望透 過此單元的引介，不但能與學校課程相呼應，更能夠開啟孩童認識美術館、喜愛 美術館的心。
以下則以簡表（5-2-2）介紹本次課程的設計概要：
表 5-2-2：正式研究第一次合作教學的課程設計
（部分資料參考北美館網站：http://www.tfam.gov.tw/）
（1）發現馬蒂斯與畢卡索教育展
「發現馬蒂斯與畢卡索教育展」是由法國龐畢度中心兒童工作室所策辦，
此次展出 24 件馬蒂斯著名的畫作爵士系列，以及 5 件畢卡索珍貴的版畫、瓷盤 畫，共 29 幅。本展特為五至十二歲之兒童所策劃，是一項親身操作體驗之學習
創作活動，內容介紹兩位藝術大師創作的歷程與工作室經驗。
本特展希望拓展我國美術教育之領域，提昇我國兒童文化藝術之視野，培 養兒童認識藝術與優質藝術文化智慧，同時也可增進社會大眾，學習國外藝術與 瞭解教育資訊之機會。
（2）靠近藝典：2004 典藏常設展
美術館「資源教室」是專門為國小、國中學校團體、家庭親子團體，設計 之常設學習環境，此次「靠近藝典：2004 典藏常設展」體驗活動中，特別規劃 佈展的體驗活動，讓孩童由典藏作品賞析，進入展覽規劃的體驗，瞭解藝術欣賞
美術館「資源教室」是專門為國小、國中學校團體、家庭親子團體，設計 之常設學習環境，此次「靠近藝典：2004 典藏常設展」體驗活動中，特別規劃 佈展的體驗活動，讓孩童由典藏作品賞析，進入展覽規劃的體驗，瞭解藝術欣賞