本研究因採行動研究法，因而依「計畫、行動、觀察、省思、修正」四個 步驟五個面向來進行，而館校合作課程的實施，則依學者 Hooper-Greenhill 和 Bitgood（1993）所提博物館中學習之「活動發展流程--參訪前、中、後」，三步驟 為課程進行的指標（如圖 5-4-2）。以下則針對館校合作的課程實施過程，具體提 出評析和省思。
圖 5-4-2：館校合作課程實施的三步驟
（資料來源：廖敦如製）
（一）問題評析
1、「參訪前行前準備」階段的問題評析
參訪前的行程準備包括：瞭解博物館的相關資訊、時間規劃與主題選擇、
與館方人員聯繫、活動單的設計、成員分組、結構化的行程安排、行前教學、行 政工作。以下將問題評析如下：
（1）學校教師該如何瞭解博物館的相關資訊
此部分，學校教師可主動與館方教育部門人員聯繫，以獲得相關的資訊和 資源；在美術館的組織分工中，有一個部門，稱為「教育部門」或「教育推廣組」， 名稱雖有異，但實質工作內容大同小異，研究者第一時期前導性研究和第二時期 正式研究，皆直接與館方教育人員聯繫，再從中獲得相關的訊息，所以這個窗口，
是非常重要的橋樑。
以教師工作日誌為例：
例如：……我初步提出課程需求，希望瞭解美術館中可用的資源，不論人力、物力等等皆可。組 長則回應北美館現有可運用的資源，包括展示、美術教室、特展等等，並提供館內所發展 的學習單供學生參考。（資料摘錄自：工 D，2004/09/03）
例如：……組長提及「畢卡索與馬蒂斯教育展」以及「靠近藝典—常設展體驗營」都即將下檔，
且參與學校非常熱烈，所以必須立即與教育組負責人聯繫以敲定時間。（資料摘錄自：工 D，
2004/09/03）
（2）學校教師如何做好時間規劃與主題選擇
學校教師獲知美術館可用的資源後，可與學校的課程進行連結，設計統整 課程的發展，讓學生在美術館中的學習，具有多學科的概念。然課程的設計應以 主題式為發展主軸，讓學生有核心概念的學習。再者學校教師應將學習計畫，作 時間的安排，讓學習者、參與教學的協同者、館方人員，都能事前能掌握整個活
館校合作課程實施
參訪前的行前教學 參訪中的實物體驗 參訪後的延伸教學
動流程。
以教學者工作日誌為例：
例如：……返家後，將組長、林老師、導師的意見立即作整理，此課程規劃必須和學校課程有關，
並與美術館展覽相關，所以初步的修正是希望學生能透過美術館作多元的學習，從美術館 的作品中，瞭解美術館和自己的關係、台灣的發展，以及世界的藝術面貌，是一種由近至 遠的發展。並將此課程規劃 mail 給組長，並詢問他的意見。（資料摘錄自：工 D，
2004/09/05）
例如：……與林老師聯繫，說明此困難，希望學生能從下午 1:00 點即出校門，而為避免塞車，
需 3:20 分從北美館返校，讓學生能從學校中順利放學。林老師認為此問題應可解決，他 會與導師協調。（資料摘錄自：工 D，2004/09/06）
（3）學校老師如何與館方人員密切聯繫
課程實際進行中，有諸多的細節仍必須和館方人員保持聯繫，聯繫的重點，
應是切重課程細節的討論和流程安排，因而，於每次參訪前，學校老師都應主動 與館方人員再作確認，也因此，在一個學期的長期合作下，館校彼此的關係成為
「教育的好夥伴」。
以教學者教學日誌為例：
例如：…事先與館方導覽的林老師會談過，決定教學的重點，及參觀展覽的順序。導覽的林老師 亦提出「語文接攏」以及「畫中世界」兩項活動，作為現場的延伸活動。（資料摘錄自：
教 D，2004/11/5）
例如：…國際雙年展以現代藝術創作為主，此次資源教室將如何作延伸，很令人好奇。……與館 方張小姐聯繫後，瞭解此次資源教室發展的重點是以認識「錄像藝術」為主，因而活動中 會帶入「虛擬實境」、「現實/虛擬」…等等活動，從活動中瞭解錄像藝術…。（資料摘錄自：
教 D，2004/12/10）
（4）學校老師如何讓學生分組
參訪前讓學生分組，有利於學校教師在館中的教學，然而學生的分組，最 好能打散男女、資質差異之分，將容易出狀況的學生分散，所以此部分學校老師 應有所介入，如此所區分出的組員，素質較為平均，也較能相互約束。
以教學者教學日誌為例：
例如：第三節 15:20—16:00，…進行小組分組，將全班分為六組，並選出小組長，說明此次參 訪過程中，如何評比各組的秩序、發言等等標準。（資料摘錄自：教 D，2004/09/24）
例如：12:30—13:00 分…將全班六組同學區分成兩大組，第一大組參觀的動線為美術館的電腦 查詢區，以及資訊台，……，另一組同學則由林老師帶領至一樓書店參觀，書店中陳列了 相當多畫作的明信片、海報和藝術書籍，……。（資料摘錄自：教 D，2004/10/08）
（5）學校老師如何設計結構化的行程安排
課程的設計應以「結構化」為依歸，讓教學流程目標化，例如：「展場作品 引導—實際活動體驗—檢討與分享」三步驟，如此的學習活動，才能有程序性的 發展。以下則以第三週的體驗活動為例。
第三週的教學日誌：
（1）作品賞析：引導孩童透過典藏常設展觀察美術館展覽主題、材料、佈置、燈光的呈現方式。
（2）策展體驗：內容包括：「手到眼到」、「靠近藝點」、「小小策展家」等三個單元，活動設計主 要是讓小朋友從認識材質、收藏品、佈展的方式，進入規劃展覽的體驗。
（3）檢討分享：體驗活動結束後，鼓勵小朋友將自己的收藏品進行分類、佈置與分享。（資料摘 錄自：教 D，2004/10/15）
（6）學校老師如何作學習單的設計
學習單是聚焦學習重點的重要工具，學校老師應針對教學內容自行設計。
基本而言，學習單設計的題型可包括：繪畫部分、問題思考部分、語文表達部分、
找尋問題.. 等等類型，題數不需要多，應針對一個議題或一件作品深入思考。
以下則以學生部分的學習單以為引證：
學習單創作題型：觀察的部分
老師評析：此題要求學生描繪出第一次進入美術館印 象最深刻的事，人事地物皆可。而該生描繪的是進入 美術館中喜悅歡樂的一刻，令人感受該生對美術館中 學習的期待。
學生作品：（資料來源：學 S04，2004/10/25）
學習單創作題型：素描的部分
老師評析：董陽孜的展示空間有三間，所以希望學生 將印象最深刻最特別的展示區素描下來，素描的區塊 可大可小，場景自由選取。而該生的素描內容是沙灘 為襯景的區塊。
學生作品：（資料來源：：學 S10，2004/11/05）
學習單創作題型：問題思考的部分
老師評析：此為立異展的作品學習單，因為立異的展 示作品多十分前衛和另類，為了讓學生的價值觀所有 澄清，以問題方式引導學生深入觀看一件作品，並且 仔細觀察其材質、內容，最重要是引導學生思考，此 種創作方式未來會不會影他們觀看藝術品的態度？
學生作品：（資料來源：學 S16，2004/11/05）
（7）學校老師如何實施行前教學
行前教學的重點在於建立學生的先備知識，所以行前的教學，應與未來進行 的參訪活動相關，讓學生的學習經驗可以相連結，並且可以透過行前教學，讓學 生對未來的參訪主題，有所期待。
以第五週的教學日誌為例：
例如：…為了讓學生有聚焦的學習，本單元則是先與導覽老師會談過，決定教學的重點，且事先 印製妥董陽孜作品風格及簡介，希望課前，學生對董陽孜的書法表現，能有先備知識的認 識。本節教學重點為：
1、董陽孜創作啟蒙的過程與人生經歷。
2、董陽孜的創作媒材與創作風格。
3、董陽孜書法展現場展示的佈置與空間介紹。（資料摘錄自：教 D，2004/11/05）
（8）學校老師如何進行行政工作的聯繫
行政工作是參訪前重要的工作之一，一般而言都是以「公文」的方式，請 求學校行政人員的支持，「簽呈」雖然是很制式的流程，但卻也是確保教學者權 益的重要關卡，並能因此而獲得行政團隊正面的支持與回應。
以下則以前置作業時的訪談紀錄為佐證：
問題：館校合作需要學校行政團隊的支持，此部分可以如何克服？
老師：可以以簽呈的方式，行文到學校需要支援的各處室，例如教務處可以調配課程、訓導處活 動組可以代辦平安保險、租車等等。（資料摘錄自：前訪 T02，2004/9/5）
問題：這樣的程序會不會造成一般老師的困擾？
老師：為了確保學生戶外教學的安全，徵詢學校行政團隊的支持是必要，如果一個活動是對學生 有幫助，各處室的同仁都會盡力協助。（資料摘錄自：前訪 T02，2004/9/5）
2、「實際參觀博物館」階段的評析
實際參觀博物館的發展，應包含：鼓勵多感官的學習、提供展示講解、學 生交通安全問題、學生秩序問題等等，以下將問題評析如下：
（1）學校老師如何鼓勵多感官的學習
美術館的環境本為多元化的學習空間，但學校老師如何有策略地引導學生 去體驗和感受，研究者認為學習單的活潑性和活動的多元化，是非常重要的媒 介。以下分別陳述：
A、力求學習單設計的活潑化
學習單的設計，教學者應跳脫傳統單一問答的方式，讓孩童有多面向的表 達。例如可以透過描繪，讓學生表達對美術館整體空間或活動的感受；或者以文 句的方式，讓學生寫出參訪的心情與感想。
以下則以實例印證：
以「現場描繪」為例：
（資料摘錄自：學 S10，2004/11/12）
教學者評析：該生
（資料摘錄自：學 S22，2004/11/05）
教學者評析：該生 例： （資料摘錄自：學 S09，2004/11/05）
問：請將你今天所看到的內容，不論是展示手
習單為例：（資料摘錄自：學 S25，2004/12/10）
問：假如你是一位新聞記者，你如何透過文字
B、活動安排以多元化為考量 換姿勢。（資料摘錄自：教 D，2004/10/01）
動手操作 構成媒材。（資料摘錄自：教 D，2004/11/12）
動手操作 構成媒材。（資料摘錄自：教 D，2004/11/12）