以下研究者將分「教學者」、「學習者」、「課程設計」與「美術館方」四個 部分進行階段性的反省，而這些省思大部分摘錄自教學日誌的教學省思和學生訪 談、家長互動以及協同教學教師的意見等等，而這些都將作為下一階段課程內容 修正之依據：
1、教學者
（1）行前教學充分有助於學生思考
此次教學，由於有充分的行前準備，所以學生對於未來美術館參觀活動，
都充滿期待，甚至主動查詢相關資訊，因而與館員的互動狀況極佳。
以下則以摘錄教學日誌部分資料，以為佐證：
例如：……結束教育展的體驗，隨後來到資源教室，由張館員為學生介紹台北市立美術館的發展 和功能，……，每位小朋友都非常專心的聆聽，並根據上星期指定功課的查詢，提出諸多 問題與館員互動，提出的討論問題都頗有深度呢！。（資料摘錄自：教 D，2004/10/1）
例如：進入教育展的展區，學生的秩序非常好，尤其在鳥籠區，學生看到與教室播放相同的作品 時，都很新奇也很興奮，但是也感覺作品其實很小，但透過課前先前的引導，學生很容易 進入狀況，與導覽員之間的互動提問狀況都非常好。…。（資料摘錄自：教 D，2004/10/1）
（2）增強學生的博物館素養是本課程和未來教學的重點
從前測結果中發現，該班有參訪博物館的經驗並不多，因而「博物館素養」
也成了學習的重點；然而這是一個常態編班下的班級，班上學生的資質、學習狀 況，也有高低之差；因而美術館中的表現為何？亦是研究者較為擔心之事。
以下則摘錄教學日誌為引證：
例如：…在交通車上，研究者發現該班的班級經營似乎未上軌道，出發排隊、上車點名，都由導 師親自點名，效率並不是很好，這是戶外教學參觀很重要一點，如果平日班級經營妥善，
外出教學事實上並不需要額外辛苦……。（之前台東大學附小的學生，班級經營良好，研 究者領隊外出教學，輕鬆而愉快，壓力和責任沒有那麼大，因為學生有自制力，會自行點 名、整隊、小組回報狀況等等），我想未來此種教學型態若要落實，老師願意帶學生到美 術館，班級經營則必須更加健全。（資料摘錄自：教 D，2004/10/1）
例如：…今天三個工作區的實際體驗，在導覽人員的帶領解說下，孩童都非常有興致的參與活 動。…然而因有一組同學在創作過程中（剪紙創作區），為了黏貼自己喜愛的圖樣而有推 拉的狀況，而導致導覽員立刻停止體驗活動，這是可惜之處。我覺得學生的博物館素養仍 需要再教育，學生會因過度興奮，而導致有同學受傷的狀況（擠壓他人）。因而在返回的 車程上，研究者和林老師都針對此狀況，不斷和學生檢討和省思，希望此種狀況未來不要 再發生。（資料摘錄自：教 D，2004/10/1）
（3）家長的參與有助於教學
此次館校合作，有不少家長隨行，原本家長的參與讓研究者備感壓力，研 究者不知北部的家長，懷抱什麼樣的心態參與教學，深怕家長的介入會干擾上 課，卻意外發現，家長的參與，反而是很好的觀察者和參與者，對於課程的進行，
更是極大的協助者。
以下則摘錄教學日誌以為引證：
例如：…今天有數位家長隨行，不但協助照料孩童安全，而且還非常仔細聆聽，紛紛作筆記。返 程中有家長表示，透過此過程，她們也學到很多看畫和理解畫的方式，平時自己帶孩子來 美術館都是走馬看花，並不甚瞭解，透過學校的方式，返家之後還能跟孩子有互動，覺得 收穫很多。（資料摘錄自：教 D，2004/10/1）
例如：…在材料的準備上，令人驚訝的是，每人都準備十分充分，後來才知道，是熱心的家長代 為購買，所以是統一採買的方式，因而材料十分齊全，由此令我想到，其實家長是一個很 好的資源，不論戶外教學或準備材料，多了熱心家長的協助，可以提昇教學的效益。（資 料摘錄自：教 D，2004/10/15）
2、學習者
（1）學生博物館的素養有待加強
美術館的學習不同於學校，除了是一種情境教育，也是培養學生公共場所 尊重他人的習慣。這一個課程，有兩次美術館的參觀，研究者發現學生博物館的 素養實在需要增強，這除了是研究者的期許，也是家長、導師的擔憂。
以下則摘錄與家長和導師的訪談紀錄以為佐證：
導師：……這種校外教學，我非常擔憂，尤其班上部分同學的常規不是很好，以前參觀的經驗，
狀況似乎也不是很理想，所以他們可不可以靜下心去學習，會不會給帶隊老師困擾，或者 北美館會不會反感，這些都是我比較擔心的問題。…，這幾週的表現，其實還好，希望越 來越進步。（資料摘錄自：訪 T01，2004/10/8）
家長：……我們班有幾個個案，是會失控的，所以我很擔心，…，上學期我們曾去故宮，更糗，
就跟導覽阿姨說，我們不要聽，我要自己看就好，好丟臉。…，像上星期有幾個學生，一 進到美術館，就躺下來，我心裏想，這個姿勢怎麼作的出來 …。（資料摘錄自：訪 P01，
2004/10/22）
（2）應開放時間讓學生有自由活動的空間
美術館中的學習，應該有部分時間讓學生可以自由參觀，而這個部分在課 程中亦有安排，但不多，雖然理論一再強調，學生應該有非正式的學習方式，去 獲得自己想要的資訊，但是在未完全掌握班級屬性時，學生自我的時間並不多，
此部分仍在觀察和修正之中。以教學日誌和訪談紀錄為例：
例如：…學生放學後，我就今天學生的表現、時間的安排，與導師胡老師討論，找出需要改進或 修正之處。導師建議希望有多一點時間讓學生去拍照或蓋章，因為她們都很興奮，希望能 收集每一次的不同的資料，以作為紀錄。（資料摘錄自：教 D，2004/10/15）
學生：美術館中的資料有限，有一些細節可能也沒有注意，觀察細節也有限，大家都說多好，自 己也會跟著說好、好漂亮，人云亦云，但是沒有想到如何會更好，所以我希望停留時間再 久一點，或者給我更多自我參觀的時間，讓我去思考作品的優缺點。（資料摘錄自：訪 S31，
2004/10/22）
3、課程設計
（1）學習單的學習不適於館中，應於返家後完成
研究者於每次教學皆會設計學習單，但學習單究竟應於館中撰寫或者返家 完成，這必須視狀況而定。但透過此次教學，和該班學生的屬性，研究者認為，
撰寫學習單，最好返家後再撰寫，一方面是回憶，二方面較能專心館中的聽講，
隨行的家長，針對學習單的部分，亦提出一些建議。
以下研究者整理如下：
家長：在美術館應該只要專心，去聽就好，當時如果現場寫學習單，就會很亂，還好學習單是回 來寫。…其實我覺得作筆記也不需要，專心聽最重要，因為在作筆記的同時，會 lose 掉 很多東西，其實在美術館可以學習專心，去聽、去感受，其實這樣就夠了。（資料摘錄自：
訪 P01，2004/10/22）
家長：…寫學習單應該回家再寫，所以去美術館時不要帶一大堆文具，有人拎個塑膠袋，還有破 的，難看死了。…我通常都要求士宇當天回來就寫，馬上就寫，效果會比較好，如果隔了 數天，那感覺全沒了，都忘記了。因為你們都很會帶，很會問問題，所以回家後他會回憶，
當天就寫，寫出來的東西就會有深度。（資料摘錄自：訪 P02，2004/10/22）
（2）返校後應該給予學生充分的時間討論和創作
返校後的延伸活動，不應只有創作，應該還有討論的部分，但光是討論，
就花費將近一節課時間，再加上活動引導的部分，又花了一堂課，所以與林老師 討論結果，及時調整時間，先暫停一次打掃時間，換取較充分的三十分鐘，讓學 生在當下，有充分的時間回憶、創作和思考。這是教學上的一種變通方式，林老 師亦談到：「…我以前的經驗都會將課程作連貫性的安排，雖然中間碰到下課時間或打掃時間，
但為了不讓學生失去創作的情緒，那種一氣呵成的感覺，老師是可以營造，....，打掃工作是一 定要做，但可以三節課結束後，提早十分鐘，以簡便快速的方式打掃，才不會打斷學生創作的思 緒。」（資料摘錄自：訪 T02，2004/10/15）；以下進一步以教學者的教學日誌為佐證：
例如：…返校後，學生應有充分時間來討論美術館中的學習，或針對疑慮加以澄清，之後再對創 作的部分作引導，而且應該要深入些。…我覺得三節課要討論、要創作，時間有限，中間 打掃時間又切割掉將近三十分，學生收拾美勞用具，打掃完後，又拿出美勞用具，創意都
4、美術館方
（1）美術館中資源豐沛學校實應多加利用
北美館的資源的確十分豐沛，可以補足學校教育的不足，又達到教育資源 充分的利用，所以這次經驗讓研究者體驗，城鄉的差距。北美館有國際性的教育 展、教育手冊、非常專業的導覽人員、學習單，還有專門針對兒童規劃活動的資 源教室，這麼豐沛的資源，學校老師應該善加利用。
以下則以教學日誌和訪談紀錄以為佐證：
例如：……，本次是美術館參觀活動的第一堂，心中有很多期待，期待的是北美館的資源如此豐 沛，目前又有國際級的教育展和典藏體驗營，都有專人負責規劃和設計，這遠比之前與史 前館所發展的館校合作，在專業度上與教育資源上，更顯豐沛，…。（資料摘錄自：教 D，
2004/10/1）
例如：……。館方導覽人員的提問和解說技法相當好，此點我則認為，其實美術館中的教學，可 由館方來解說，學校老師此時則應扮演維持秩序或參與討論的人，因為她們皆有高度的專 業背景，透過不同老師的解說方式，可以引發孩童不同的學習動機。（資料摘錄自：教 D，
例如：……。館方導覽人員的提問和解說技法相當好，此點我則認為，其實美術館中的教學，可 由館方來解說，學校老師此時則應扮演維持秩序或參與討論的人，因為她們皆有高度的專 業背景，透過不同老師的解說方式，可以引發孩童不同的學習動機。（資料摘錄自：教 D，