1、知識與理解方面
（ 1） 學 生 量 化 數 據 圖 表 呈 現 前 三 道 題 目 為 ：
問題一：透過此次經驗，有提昇你認識藝術品和藝術家的知識嗎？
問題二：透過此次經驗，有拓寬你賞析藝術品的視野和角度嗎？
問題三：透過此次經驗，有增加你對美術館的認識和瞭解嗎？
（以上資料摘錄自：總結性評量問卷）
根據以上三個問題，給予學生勾選的選項包括：「非常有」、「有」、「沒意見」、
「沒有」、「非常沒有」等五個項目，學生的反應，所呈現的量化圖表（圖 5-3-10）
如下：
0 5 10 15 20
非常有 有 沒意見 沒有 非常沒有
人數
問題一 問題二 問題三
圖 5-3-10：總結性評量之「知識與理解」方面--學生反應比較圖
（2）學生質性資料具體陳述
問題四：所謂「知識和理解」的增進，是指整個學習過程中，你對某些事物、資訊、知識，
甚至美術館的屬性，有比較深層的瞭解和認識，針對此方面請舉出一個例子或親 身感受。（ 以上資料摘錄自：總結性評量問卷）
學生：以前我只在乎畫的美醜，現在除了看作品之外，也會想要瞭解作者表達的意念，例 如「嘶吼的理由」。（資料摘錄自：學 E29，2005/01/14）
學生：藝術並不一定要用畫的，也可以利用先進的儀器、電腦科技來操控，例如「錄像藝 術」。（資料摘錄自：學 E25，2005/01/14）
學生：透過美術館中的學習，比在學校中能瞭解更多藝術的知識和藝術家的故事，例如「雙 年展」，可以讓我看到藝術表現的全球化。（資料摘錄自：學 E30，2005/01/14）
學生：以董陽孜的畫展為例，讓我瞭解傳統中國書法和現代書法表現方式的差異性，而且 現代書法表現還可以結合空間設計。（資料摘錄自：學 E16，2005/01/14）
（3）階段性檢討與反省
針對此部分學生的反應，分佈在「非常有」、「有」兩個選項，這可與形成 性評量作一對照，在形成性評量的階段，每一題選項皆有約 1 至 5 人左右的學生，
會有「沒意見」的反應，在總結性評量部分，「沒意見」的部分明顯不見了；換
言之，大家對於美術館中是否可以獲得「知識與理解」是持高度肯定，畢竟透過 實物的學習方式，其學習成效是立竿見影。而從學生實際質性的文字描述，亦可 發現，學生大部分都可以舉出「實例」，論述自己在知識或理解層面的增進。
2、技能方面
（ 1） 學 生 量 化 數 據 圖 表 呈 現 前 三 道 題 目 為 ：
問題一：透過此次體驗，你會勇於嘗試不同媒材或新技法的創作練習嗎？
問題二：透過此次經驗，有增進你大膽思考藝術創作的能力嗎？
問題三：透過此次經驗，你會嘗試將收穫和你的朋友或家人分享嗎？
（ 以上資料摘錄自：總結性評量問卷）
根據以上三個問題，給予學生勾選的選項包括：「非常有」、「有」、「沒意見」、
「沒有」、「非常沒有」等五個項目，學生的反應，所呈現的量化圖表（圖 5-3-11）
如下：
0 5 10 15 20
非常有 有 沒意見 沒有 非常沒有
人數
問題一 問題二 問題三
圖 5-3-11：總結性評量之「技能」方面--學生反應比較圖
（2）學生質性資料具體陳述
問題四：所謂「技能」的增進，是指整個學習過程中，你敢勇於嘗試某些新技巧或新思考，或 者你學會使用電腦查詢新展覽、收集藝術資料方法、學會與他人分享等等。針對此方面 請舉出一個例子或親身經驗。（以上資料摘錄自：總結性評量問卷）
學生：我會在參觀下一單元時，先上網查看相關展覽或藝術家的簡介。（資料摘錄自：學 E29，
2005/01/14）
學生：以前我不懂得如何收集資料，自從老師說要作美術館的學習檔案夾，我開始懂得如何去蒐 集和整理美術館的資料，並且安排封面、目錄、心得等等。（資料摘錄自：學 E28，
2005/01/14）
學生：以前只要蒐集到的資料，很快就會丟掉，不過我覺得這次美術館參觀的資料很不錯，所以 我就把這些資料全部收集起來，有空的時間，我還會拿出來看一看。（資料摘錄自：學 E07，
2005/01/14）
學生：以前我覺得我的美勞很爛，但我發現我現在敢嘗試用很抽象、很簡單的造型來剪貼。（資 料摘錄自：學 E06，2005/01/14）
（3）階段性檢討與反省
此部分針對第一題和第二題，學生普遍的反應皆為「非常有」和「有」兩 個選項，但針對第三題「你會嘗試將收穫和你的朋友或家人分享嗎？」，卻有少 部分同學認為「沒意見」甚至「沒有」的狀態，其實這是一般學生普遍的弊病，
或許礙於情感或疏於溝通，總是吝於與家人和朋友分享喜悅，然而美術館中情境 的學習是很重要的，透過分享，不但可以與朋友交換想法，亦可與家人分享不同 的學習型態，或許未來教學者於學習單的設計時，可考量設計一些題型，是可與 家人和朋友分享經驗的心情記錄。
而根據學生實際質性的文字描述，亦可發現，多數學生皆會論述自己「蒐 集資料」、「查詢藝術網站」甚至是「創意的發揮」都有明顯的提昇。換言之，在
「技能」部分，學生仍會將「操作性」、「製作性」的觀念帶入，而無法關注較感 性的「溝通」能力、「討論」能力，甚至是「分享」的能力，此切面的加強，亦 是未來可發展的研究教學。
3、態度與價值觀方面
（ 1） 學 生 量 化 數 據 圖 表 呈 現 前 三 道 題 目 為 ：
問題一：透過此次經驗，讓我對美術館有不同感受而且是美好的感受？
問題二：透過此次經驗，有增加我喜愛美術館甚至未來會繼續利用美術館的能力？
問題三：透過此次經驗，讓我能欣賞藝術家的創意之外也能提出自己不同的看法？
（ 以上資料摘錄自：總結性評量問卷）
根據以上三個問題，給予學生勾選的選項包括：「非常有」、「有」、「沒意見」、
「沒有」、「非常沒有」等五個項目，學生的反應，所呈現的量化圖表（圖 5-3-12）
如下：
0 5 10 15 20 25
非常有 有 沒意見 沒有 非常沒有
人數
問題一 問題二 問題三
圖 5-3-12：總結性評量之「態度與價值」方面--學生反應比較圖
（2）學生質性資料具體陳述
問題四：所謂「態度與價值」的增進，是指整個學習過程中，你有不同的感受、經驗，甚 至針對不同的藝術品或同學新的想法、創作，你也都有包容、接納和尊重的心。
針對此方面請舉出一個例子或親身經驗。（ 以上資料摘錄自：總結性評量問卷）
學 生 ： 現 在 我 覺 得 藝 術 的 表 現 並 不 一 定 要 美 ， 但 是 創 意 很 重 要 。（資料摘錄自：
學 E08，2005/01/14）
學 生 ： 現 在 我 覺 得 大 膽 使 用 不 同 媒 材 創 作 ， 反 而 可 以 啟 發 自 己 更 大 的 想 像 空 間 。（資料摘錄自：學 E29，2005/01/14）
學 生 ： 之 前 我 覺 得 美 術 館 應 該 是 很 無 聊 的 地 方， 只 是 看 畫 ， 但 透 過 美 術 課 的 安 排，我 的 想 法 改 變 了，沒 想 到 美 術 館 中 還 可 以 實 際 作 活 動。（資料摘錄自：
學 E22，2005/01/14）
學 生 ： 其 實 藝 術 品 沒 有 真 正 的 美 醜 ， 欣 賞 的 標 準 也 因 人 而 異 ， 我 覺 得 每 個 人 應 該 都 要 有 自 己 的 想 法 。（資料摘錄自：學 E31，2005/01/14）
（3）階段性檢討與反省
此部分班上學生的反應，同樣集中分佈於「非常有」和「有」兩個選 項 ， 但是針對「沒意見」的少數同學，也是研究者關懷的重點，雖然整體的人數比例，
呈顯出學生極佳的反應，但與「知識與理解」的層面比較，仍有些微的差距，反 應出課程安排下，「知識」層面是教學者和受教者最容易查覺的，但「態度和價 值」的層面，單單十六週的課程，整體成效較難全面提昇。
此數據也明證，博物館或美術館單一活動的參訪，是無法給予學生有任何態 度和價值上的轉變，此模式應建置於長時間的課程安排，才能看出學生在情意層 面的轉變。
4、愉悅、啟發、創造力方面
（ 1） 學 生 量 化 數 據 圖 表 呈 現 前 三 道 題 目 為 ：
問題一：透過此次經驗，讓我發現在美術館中的學習情境是很愉快的？
問題二：透過此次經驗，啟發了我的創造力，並且會運用於創作？
問題三、透過此次經驗，讓我懂得如何欣賞有創意的現代藝術表現？
（ 以上資料摘錄自：總結性評量問卷）
根據以上三個問題，給予學生勾選的選項包括：「非常有」、「有」、「沒意見」、
「沒有」、「非常沒有」等五個項目，學生的反應，所呈現的量化圖表（圖 5-3-13）
如下：
0 5 10 15 20 25
非常有 有 沒意見 沒有 非常沒有
人數
問題一 問題二 問題三
圖 5-3-13：總結性評量之「愉悅、啟發、創造力」方面--學生反應比較圖
（2）學生質性資料具體陳述
問題四：所謂「愉悅、啟發、創造力」的增進，是指整個學習過程中，你有任何新的創造 力、新的想法或者特別的感受和驚奇產生。請針對此方面舉出一個例子或親身經 驗。（ 以上資料摘錄自：總結性評量問卷）
學 生：在 建 造 自 己 心 目 中 理 想 的 美 術 館 時，我 會 運 用 我 去 參 觀 美 術 館 建 築 的 心 得 來 製 作 ， 所 以 想 像 力 更 加 豐 富 。（資料摘錄自：學 E09，2005/01/14）
學 生 ：在參觀的過程中，「嘶吼的理由」令我印象最深刻，原來藝術的表現可以結合聲光 效果，營造很不一樣的氣氛，這樣的創意，以後也想自己做看看。（資料摘錄自：
學 E25，2005/01/14）
學 生 ：有了北美館的參觀經驗，我希望下次可以嘗試利用科技的方式創作藝術品。（資料 摘錄自：學 E06，2005/01/14）
學 生：透過這幾個星期的參觀，返回學校之後，發現我會運用各種藝術品表現的方式來完 成自己的作品。（資料摘錄自：學 E22，2005/01/14）
（3）階段性檢討與反省
此部分班上學生的反應，同樣分佈於「非常有」和「有」兩個選項，但特 別值得一提的是，第二道題目「透過此次經驗，啟發了我的創造力，並且會運用 於創作？」，班上有 20 位同學所呈現是「非常有」的反應，而在質性資料的具體 描述中，多數學生皆會描述因為有了參訪經驗，視覺經驗增強了，無形中返校後 的延伸創作，多能將此種視覺經驗或創意融入，也發現作美勞不再那麼難。
此部分數據的意義，在於所謂透過「實物」學習的優勢，具體、立體的美 術館教科書，絕對比抽象、平面的教室課本，更能引發學生的學習興致，而透過 學校課程的延伸，更可以強化學生美術館中的學習經驗，這除了呼應了學者
此部分數據的意義，在於所謂透過「實物」學習的優勢，具體、立體的美 術館教科書，絕對比抽象、平面的教室課本，更能引發學生的學習興致，而透過 學校課程的延伸，更可以強化學生美術館中的學習經驗，這除了呼應了學者