視覺小書製作

2004/11/26）

老師評語：封面製作，

2004/11/26）

老師評語：第一頁，學 W10，2004/11/26）

老師評語：第二頁，學

2004/11/26）

老師評語：主題頁第一

2004/11/26）

老師評語：主題頁第二

2004/11/26）

老師評語：主題頁第三 W10，2004/11/26）

老師評語：主題頁第四

2004/11/26）

老師評語：封底設計，

學生以人像拼貼的方 式，為本書的結尾，留 下有趣的畫面。

（四）反省

以下研究者將分「教學者」、「學習者」、「課程設計」與「美術館方」四個 部分進行階段性的反省，而這些省思大部分摘錄自教學日誌的教學省思和學生訪 談、家長互動以及協同教學教師的意見等等，而這些都將作為下一階段課程內容 修正之依據：

1、教學者

（1）館中教學，有任何突發狀況學校老師應即時處理

參訪中是否會有突發狀況，這是很難控制，以「立異展」為例，雖然事前 與導覽蔡老師有充分溝通，也掌握參訪的作品，但當代藝術的表現，充分運用了 空間，而這個「空間」會引起學生多少反應，實在很難拿捏；就參觀「嘶吼的理 由」這件作品為例，這是一個感受的空間，是讓觀者探索自己在黑暗、恐懼中可 能發生的狀況。然而當學生在參觀這件作品時，為保持學生的好奇心，皆未告知 學生，這個空間中可能出現的狀況，所以當第一組學生進去，聽到背景音響的「嘶 吼聲」時，一位學生竟因害怕而大聲尖叫，全組學生因而慌張地奪門而出，此一 情景，不僅讓研究者、教學老師嚇一跳，更讓美術館的工作人員、警衛先生都趕 來觀望。還好協同教學的林老師，適時作心理輔導和心理建設，並陳述此件作品 要表達的意念，讓第一組同學在有心理準備的狀況下，再次進入展場，以消弭心 中的恐懼。

研究者認為，參訪過程中可能發生的狀況，是很難預料，但學校老師一定 要及時作安撫動作，讓課程進度暫時停下來，以撫平學生的情緒為先，因為在當 下，學生的情緒是負面的，學校老師有這個職責及時化解。

以下列教學日誌省思的部分，以為引證：

例如：…今天的教學狀況，有一個環節出了一個大狀況，這個狀況不僅考驗著導覽老師，也考驗 著教學者。…在未告知學生的狀況下，學生進入黑暗的空間，隨著背景聲的尖叫，第一組 學生嚇得落荒而逃，甚至有學生因此擠壓而跌倒。而此時學生的情緒是很沸騰的，當我考 慮要停止下一組的參觀時，協同教學林老師作了即時的情緒安撫，並透過再看一次的動 作，化解心中的害怕。……，面對這樣無法預料的狀況，教學者臨時的應變能力很重 要……。（資料摘錄自：教 D，2004/11/12）

（2）學校老師在參訪過程中應扮演協助教學的角色

美術館人員與學校老師如何於館中教學，相互配合是非常重要，學校教師 一定要體認，館方人員是協助教學的角色，學校老師仍是主導教學成效的關鍵，

畢竟館員所受的教育訓練，與學校老師不同，因而當館中解說，有任何不清楚，

或學生誤解時，老師都應及時融入解說，以釐清學生的概念。

以「立異」展為例，因為藝術呈現的風貌太多元，原本就擔心學生會看不

懂或不瞭解，所以事前和導覽蔡老師先商榷，溝通彼此在館中應如何互動，換言 之，展場中雖然由導覽老師主講，但研究者和協同教學的林老師，會看學生反應，

適時給予提問或反思，希望學生真正能瞭解。當然這是否會造成現場導覽蔡老師 的困擾，研究者則認為，因事前有協商，我們所建立的共識是「學習者為中心」，

在此所形成的互動是專長互補，因而並不會有角色混淆的困擾。

以「立異」展為例，學生和導覽蔡老師曾有過的對話如下：「為什麼吳瑪俐要 將書絞碎，放在一個瓶子中，這樣就可以代表蒐集世界所有的知識嗎？有一點浪費（資料摘錄自：

教 D，2004/11/12）」，從這個發問內容，事實上可以明瞭學生並不理解「抽象的概 念」，此時可發現導覽蔡老師在解釋和說法上，比較專業，但無法用孩童所理解 的角度來詮釋，因而協同教學的林老師立即補充說明：「作者是將許多世界名人的書，

用碎紙機把每本書都壓碎，而將這些碎紙放進一個空瓶中，空瓶中彙集了世界名人的書，代表了

『智慧』的整合，這樣的展示是很『隱喻』、很『象徵』的手法，透過這個隱喻、象徵，告訴大 家圖書館是所有『智慧』的結晶和泉源，…（資料摘錄自：教 D，2004/11/12）」。林老師適 時的解說，運用學生可以理解的言語和肢體，冰釋了這個抽象概念。

再以與館員互動的一段話為例，可以發現館方人員希望參訪過程中，學校 老師應該扮演的角色：

館員：…當然博物館人員的解說不可能像學校老師在台上的教學，那麼有方法，我們不是扮演老 師的角色或是助理的角色，只是老師可以運用這樣的資源，我希望彼此還是要能彼此尊 重。（資料摘錄自：訪 M01，2004/11/26）

館員：…我們都會盡力為對方服務，但不喜歡的情況是，學校老師把學生帶至美術館，他往往會 把工作轉交到我們身上，對於學生的狀況完全不理會，教不好是我們的責任，…，這個 問題很難平衡。（資料摘錄自：訪 M02，2004/11/26）

2、學習者

（1）學生觀看藝術品的態度，深受美術館所營造出的情境所影響

學生返校後的延伸作品，都非常活潑，有創意，學習單的反應，亦能充分 反應美術館中的感受，因為現場的觀察，可以導引出學生諸多的想法。

以下摘錄部分學生的學習單引為引證：

例如：你覺得這樣的創作方式會不會影響你觀看藝術品的態度？理由為何？（資料摘錄自：第 八週的學習單）

學生：會，以後我會比較欣賞有創意的作品。以吳瑪俐的「圖書館」為例，讓我啟發很多，我想 書有很多種類，而分好書或不好的書，好書使你學會人生的道理，不好的書使你得到不好 的毒藥，所以要懂得看一些有利於自己的書。（資料摘錄自：學 S18，2004/11/12）

學生：會，有了這次經驗，下次如果進去類似場所，我會作好心理準備，不會再被作品嚇到。以

「嘶吼的理由」為例，第一次進去的人，被嚇得花容失色，是因為進去之前沒有瞭解裡面 在作什麼，但我是第二組進去，卻沒有被嚇到，因為我已瞭解作品的表現，反而覺得很有 趣呢！（資料摘錄自：學 S28，2004/11/12）

（2）學生喜愛美術館，但遇到突發狀況會無法控制情緒，這是需要學習的 學生喜愛到美術館學習是無庸置疑，但是遇到突發狀況仍然無法控制情 緒，這也是多數老師為何願意屈就於教室內上課，而不願花太多精神和時間，帶 領學生到戶外上課，原因在於教室內教學顯然安全多了。

以此次參訪過程中，學生因害怕作品，而發生倉皇失措的突發狀況為例，

試想萬一學生在奔跑過程中，有任何擠壓和跌倒摔傷之事，教學者豈不是要承擔 相當多的責任？但值得省思的是，難道就因為害怕風險，而每一位教師就因此裹 足不前嗎？返家後，研究者曾於教學日誌的省思部分，提出如下敘述：「…教學是 需要學習，學生的參觀品質亦需要學習，透過此次經驗，讓我相信，『經驗』可以精練一個人，

也可以讓學生獲得教訓，未來不論教學者或學習者，碰到此狀況，都會因『經驗』而會臨危不亂。

（資料摘錄自：教 D，2004/11/12）」

3、課程設計

（1）當代藝術若不經解說、教導，學生根本無法理解

藝術的表現已跳脫傳統「紙」、「筆」的描繪，取而代之的是，聲光、錄像、

科技、多媒體，所以透過此次課程的參訪，研究者認為，美術館的確提供了源源 不斷的資源，但是面對這樣的資源，如果不經解說，學生可以理解嗎？當然不可 能，包括研究者、協同教學者林老師，我們都具有專業藝術教育的背景，但是面 對這麼多元化的藝術呈現，除了明瞭這是「想法」的表現之外，事前未做功課，

亦無法深入瞭解藝術家想要表達的意涵，更遑論學生自行參訪；所以當代藝術的 賞析，一定要透過教導，如果可以透過適當的教導，未來才有可能期望孩童能夠 接近當代藝術、親近當代藝術，否則這批未來的主人翁，永遠都可能是藝術的門 外漢，甚或是藝術文盲。

以參與的家長意見為例：

家長：我覺得能有機會和班上同學一同來美術館參觀，真的很棒，坦白說我喜歡看美的東西，所 以故宮的作品我都可以看得懂，但是北美館的作品太前衛，沒有解說，自己看根本是看不 懂。…假日帶小孩來這裡，也頂多散散歩，我自己看不懂根本無法跟孩子說，所以學校美 術課應多排這樣的課程，讓孩子有機會到美術館去學習。（資料摘錄自：訪 P01，2004/11/26）

家長：我對立異展中那個「台灣起飛」的作品最有興趣，覺得很有意思，但是這些藝術作品都沒 有簡介，實在看不懂，還好有老師解說，否則我們自己來看怎麼看得懂。…。你們帶隊老 師是比較辛苦，但是對學生藝術欣賞能力的培養是肯定的。（資料摘錄自：訪 P02，

2004/11/26）

（2）針對現代藝術的表現形式、內涵，需要適時價值澄清

現代藝術的多元化，無可避免會有誤導或造成學生觀念偏差的可能性，面 對這些可能性，學習者會覺得藝術的表現，已經毫無分界，人人可為，或者認為 藝術的表現就是要酷、要炫、要與眾不同，而忽略了藝術的「本質」，所以當學

生有任何錯誤的觀念時，教學者都要適時給予價值澄清，這個歷程也曾在教學過 程中出現。

以下則以教學日誌為例：

例如：由於今天參觀的展覽是台灣九十年代的藝術，面貌非常多元，表現的精神亦與政治、環境、

社會息息相關，雖然如此新的表現方式，一定會引起學生的好奇心，但也擔憂「省思」的

社會息息相關，雖然如此新的表現方式，一定會引起學生的好奇心，但也擔憂「省思」的