1、館校合作除了主學習還有附學習
美術館中擁有多元的學習環境，學生進入這個空間，可能面臨的問題、情 境都很難預料，因而教學者在營造學習主題時，往往會因為館中不同的學習氛 圍，而有不同的學習點產生，換言之，有些學習情境在不知不覺中會被創造出來，
學習的成效，除了主要學習之外還有附加學習。
以下則摘錄訪談資料為引證：
以家長與教師的訪談資料為例
老師：從整體來看，我覺得參訪美術館是美的感受，這也是生活教育的培養，如何在那樣的空間 有適當的表現，適當的展現自己，如何和團體有一個良好的互動，透過這樣的互動，你會 發現孩子有些必須要調整，或者哪些表現比較好，值得讚美和鼓勵，你如果沒有帶出去，
就沒有那個機會點，你看不到，因為那的空間教育點不同，延伸和探討的題材就不同。今 天老師在談美術館，如果沒有實際到美術館，可能就不知道那個空間對孩子有什麼樣的幫 助，例如我們上次看到一些錄像藝術，有裸體的廣告，這並非事先安排的教材之一，但是 就有時間點可以和孩子討論這樣的議題。成效在於可以引發出許多不同的議題、不同學習 的點，換言之館校合作除了主學習之外還有附學習。（資料摘錄自：訪 T02，2005/01/14）
家長：…我覺得這幾週學的東西，對他未來一定會運用上，例如有一次他找蠟筆要做小書的效果，
就是剔色畫，ㄟ這就是以前的經驗呀，很多地方、觀念，他就會去運用，…因為孩子在外 面接受比較多的資訊，你們老師又會解說重點，無形中，很多記憶、很多畫面，很多課本 以外的知識，都會出現，這些對他們而言，是一種能量的增加。（資料摘錄自：訪 P02，
2005/01/7）
以小組焦點團體訪談學生的反應為例
例如：我覺得學校上的東西比較有指定的範圍，都是課本以內，到美術館可以知道別的知識，跟 學校教的不一樣，美術館的領域比較廣，而且有機會看到不同類型的作品，聽到不同老師 的介紹，我也會有比較多的機會去思考。…總之，我覺得這樣的教學，是增廣藝術的見聞。
（資料摘錄自：訪 S06，2004/11/26）
例如：學校都比較限定，我只能按照課本去畫，學校比較有既定題材，美術館比較沒有限制，而 且美術館的空間比較可以啟發我較多的想像，像董陽孜的展示，有一個布簾，裡面很暗，
看起來感覺很像星星，像星座一樣，歩道中有石頭，好像在宇宙漫步一樣，展示的手法很 另類，印象很深刻，我也會希望，以後自己也能設計出這麼夢幻的展示空間。（資料摘錄 自訪 S08，2004/11/26）。
透過上述家長、學生和教學的訪談內容可以發現，博物館中的「學習點」、「機 會點」很多，對教學者而言，易於發現學生所學的不足，或連結其他重要概念；
對家長而言，孩子多了不同於學校的社會性互動，以及更豐富的刺激元素；對學 生而言，這無疑是拓展了學習的範疇，誠如家長所言，這是一種藝術能量的增加。
2、館校合作的教學彌補了學校學習的限制
從諸多的學理可發現，博物館與學校之間的學習方式、學習特質不同，因 此館校雙方的合作可以截長補短。透過兩次實驗教學，研究者亦發現，博物館中 實物的學習經驗、自由開放的學習空間、具有探索式的學習氛圍，正可以補強目 前學校教育的諸多限制，也呼應了九年一貫課程的學習特色。’
以下則摘錄訪談資料為引證：
以教師與館員的訪談資料為例
老師：…以學校老師的立場而言，到美術館中學習就是要體驗不同於學校學習的空間，讓學生多 看真蹟，如果到美術館還是在單一聽講，我覺得會失去某些意義。…，我認為這幾次的合 作教學，美術館都提供了孩子親身體驗藝術的機會，這個點很重要，透過藝術活動、透過 美的感受，學生才有深刻的體驗，這是學校教室內做不到的。（資料摘錄自：訪 T02，
2005/01/14）
館方：…目前美術館真的希望能主動吸引孩童來這個地方學習，因為來到美術館是面對真實的作 品，空間的情境。已經常來美術館的孩童，他們對真蹟的感受很大，不喜歡看複製品，這 邊的展覽品是學校無法替代，美術館的功能是學校無法取代，這個部分也是我們要加強 的。…基本上我還是很支持美術館可以跟學校一起來互通，老師教久了一定會膩，會慣性 思考，來這裡可以接受不同刺激，…。（資料摘錄自：訪 M03，2005/01/7）
以學生團體訪談的反應為例
學生：在美術館可以實地去看作品，學習如何做、如何畫，有關技術之類。可以實地去觀摩教室 內無法實地看到的作品，回家以後那個印象很深刻。（資料摘錄自：訪 S31，2004/10/15）
學生：在外面上課，都有活動和親自動手，也有不同展覽可以看，但在教室只是在瞭解。在外面 可以親自去做，比較有趣，而且印象比較深刻。（資料摘錄自：訪 S30，2004/10/15）
學生：學校內是虛構想像的環境，美術館中是親身體驗的環境。我希望以後常去美術館學習，因 為有實際的經歷，會記得比較久。（資料摘錄自：訪 S31，2004/10/15）
從上述資料的引證，可以發現，學生喜愛美術館中實物的學習經驗，也認 為這樣的經驗，可以加深記憶，延續記憶的時間；而從館員和教師的反應中，也 瞭解美術館中的學習，正可補強學校學習的差異，而館方人員亦希望提供這樣的 能量來改善學校學習的限制，因而館校合作的教學，的確讓兩個不同的教育單 位，彼此的資源有所互補和整合。
3、館校合作創造實際體驗藝術的空間和機會
傳統的藝術創作，透過書本或幻燈片的介紹，大致能窺探或理解其畫作的脈 絡，但是面對現代藝術的演變，甚多藝術創作的面貌，已經跳脫二度空間平面繪 畫的限制，改以三度空間的立體呈現，甚或輔以燈光、科技、多媒體的配合，然 而這樣的表現方式，是無法以抽象式的說明所取代，因而親自的體驗空間、感受 環境成為經驗藝術品非常重要的管道，而館校合作正創造了這樣的機會。
以下則摘錄訪談資料為引證：
以教師與館員的訪談資料為例
家長：現在的孩子，眼光都很淺，不會去欣賞美的東西，心裏靜不下來，靜不下來以後出了社會，
問題就多，學習中若沒有靜的功夫，思慮會不夠。美術館和博物館，都是一種境教，這種
空間，平時我們家長很難得有機會帶孩子去，但這樣的環境對他們是有幫助的，對他未來 要走的路會有用的，這方面的能力，一定要從小培養，欣賞能力一定要會，我並不是要他 當大藝術家，但是要能感受，懂得欣賞就可以了。…我很贊成將學校課程融入博物館教育 的內容，你知道嗎，別班的家長都很羨慕我們班的小孩，有這樣的機會，能到美術館上課，
那是一種很活的學習方式。（資料摘錄自：訪 P02，2005/01/7）
老師：…我所接受到的訊息都是家長非常肯定，而且都是高度肯定，家長覺得很難得在學習的過 程當中，可以有一系列的美術館參觀，因為一般都是一次，那有一系列的安排，所以家長 都覺得有這樣的機會真的很棒。…家長都很支持到美術館中學習的課程，因為這是「實物」
的經驗，讓學生在學生生涯過程中，又機會接觸作品真蹟，那對他們未來欣賞藝術一定有 幫助，大家都很感謝有老師願意花時間安排。（資料摘錄自：訪 T01，2005/01/14）
以學生團體訪談的反應為例
學生：…印象最深刻的是第一次教育展，我覺得很好玩，可惜時間太短。我希望多一點實際體驗 的活動，最好先觀察他們的作品，然後作有關於他們畫風的活動，就是看完之後再作東西，
想像力會更豐富。…以前覺得剪貼很麻煩，看完馬蒂斯的創作方法，回學校再創作覺得很 有趣，以前覺得要做很難，但現在發現有過實際的體驗再創作，覺得簡單多了。（資料摘 錄自：訪 S06，2004/10/22）
學生：…我覺得董陽孜的作品展，那樣的展示空間、氣氛，是我以前沒看過，也不知道展覽可以 這樣做，真的是大開眼界，尤其那麼有變化的展示空間，每進到一個空間就有不同的氣氛，
有的是陰森、有的是空曠、有的是寒冷，就如同大頭老師所介紹的，美術館的策展要考慮 到燈光和背景。（資料摘錄自：訪 S16，2004/11/26）
學生：…我覺得資源教室的體驗活動讓我印象深刻。因為實際去作活動，發現自己成為電視主角，
但是很多的動作是假的、可以隱藏的，是導覽老師指導我們假做出來的，可是電視上看到 卻不是這麼回事，所以我才體會「錄像藝術」的欣賞，原來要有「真實性」的思考，因為 很多電視上的影像，透過科技而變得很真實，其實都是假的。（資料摘錄自：訪 S25，
2004/12/31）
從上述資料的引證，可以發現，館校合作的教學型態，的確豐富了學生實 際體驗藝術的機會，也開啟了學生體驗藝術的空間，不但家長、導師都報予高度 的支持和肯定，從學生訪談過程中，發現他們的侃侃而談，都是對館中深刻記憶 的描述，無疑的，館校合作創造了學生實際體驗藝術的空間和機會。
4、館校合作的課程開啟了學生多元的學習經驗
本課程於後兩週進行學習檔案的製作，而檔案的製作，有一部分是「結語」， 也就是製作完這本書後的心得感想，在評閱檔案資料的過程中，意外地發現學生 的心情感想，呈顯出孩童豐富的學習回憶，更令人訝異的是，不少家長都參與孩 子的製作，更以「隻字片語」給予回饋，這份回饋不止是對孩子的鼓勵，也是對