在認識自我方面，教學者使用的繪本有《小藍與小黃》、《自己的顏色》和《魚 就是魚》。討論的議題分別為「獨一無二的我」、「自我肯定」和「了解自我，超越 自我」，以下分別從三個文本呈現。
（一）《小藍與小黃》學生學習單分析
教學者先從「你具備哪些優點？」以及「你需要努力的地方？」提問。關於 這個問題，三十一位學生對自己的特質都能回答，其中完全清楚描述的有二十六 位（佔 84%），部分清楚描述的有五位（16%）。S02 說自己很樂觀、體貼，但是脾 氣不夠溫和，獨立自主是自己需要努力的方向。S30 覺得自己熱心助人很守秩序，
但是希望自己能開朗一點。他的爸爸在學習單上也給了一個「愛的回饋」，他說：
「我愛的小雯，不因為她聰明，不因為她有禮貌，只因她是小雯。」這個回答讓 孩子更加了解自己是無可取代的（指標 1-1），說明孩子的獨一無二與對孩子的愛 與包容，這是孩子成長過程重要的資產。僅部分敘述清楚的小芬（S16）說自己很 乖，會聽媽媽的話，以後會更努力。
老師以故事中「小藍與小黃因為開心的和對方擁抱，身體變成了綠色，父母 因此認不出他們。如果你是小藍或小黃，你該怎麼辦？」提問，希望學生能從解 決問題的思考中明白自己的獨特。學生回答的情緒為傷心、生氣、擔心及感到疑 惑不解。但是，並無學生提出反駁「不可能發生這種事」。學生在做法上的回答，
能顯示積極面對的態度。十六位學生表示會口頭解釋清楚，八位學生選擇和朋友 商討對策，有五位學生會向父母證明自己是他們的孩子，兩位學生覺得自己會無 家可歸，不知如何解決，透露出無助。S14 會先跟父母說明，然後講一些過去共同 的經驗，讓他們相信。這類型的回答顯示孩子知道自己的獨特是無人能取代的（指 標 1-1），而且能想出方法證明。S03 和 S28 的情緒反應為難過，且覺得如果爸爸、
媽媽不認得我，我沒有地方可以去。這類型的回答中沒有呈現出解決問題的做法，
教學者需針對這一點改進，深入提問，引導其抒發情緒。
（二）《自己的顏色》學生學習單分析
在這個單元的教學中，教師提問「你想對變色龍說什麼話？」希望學生以旁 觀者的角度，給變色龍一些建議，從這些建議中，投射出自己對自己的期望。能 完全清楚回答的有十一位（35%），部分清楚回答的有十六位（52%），無法清楚回 答的有四位（13%）。
在已回答清楚的 87%的學生中，大多數學生從故事中可以知道自我肯定的重 要並透過敘述表達出來。S25 說：「自己都有自己的顏色，所以自己都是獨一無二 的。天生我材必有用，所以人要樂觀、有自信。」S27 說：「我覺得不要一直追求 不可能的事情，因為自己的能力有限。」S10 表示了解自己的長處和缺點，做好自 己，才能得到快樂。S04 從故事聯想到自己的顏色就像自己的個性，人要有自知之 明。從這些回答中，可以發現學生從故事中了解自我肯定的意義（指標 1-2），以 及了解並接納自己的身分和能力（指標 1-5）。S29 想對變色龍說失敗了不要灰心，
有一天你一定會成功（指標 3-2）。另外，S22 說：「變色龍雖然有兩隻，不過他們 同心協力，終於變成快樂的變色龍。」從這樣的回答中，教學者無法清楚知道學 生是否達到目標，因此需要再修正教學策略，探究學生的問題，加以改進。
（三）《魚就是魚》學生學習單分析 1.了解自己
在學生的認知裡，怎樣才是了解自己？教師提問「怎樣才算是了解自己？」， 讓學生初探自己的想法。能完全清楚回答的有十位（32%），部分清楚回答的有十 六位（52%），無法清楚回答的有五位（16%）。在 84%清楚回答的學生中，多數學 生認為要了解自己的身分與能力才算了解自己（指標 1-5）。例如：能分辨該做什
麼事（十二位），能知道自己的優缺點（十位），知道自己扮演什麼角色（三位）； 只有一位學生認為看清自己的外貌就是了解自己。16%的學生未根據題目回答，無 法得知其真正想法。
2.了解自己的方法
當問及了解自己的方法時，學生會以自我經驗為中心，設想可能的方式。
（1）從與人相處中了解自己
學生具體的說明可以多請教別人，或直接問別人對自己的看法（整理自 S10、
S18、S29、S30 的學習單）。這個方式可以增加人際互動的機會，直接詢問他人得 到的回饋最立即而直接。而 S28 從每個學期的成績單上老師的評語欄了解自己的 優點與該改進的地方，因此教師在下評語時最好能為學生帶來具體的肯定與改進 之方向，幫助學生了解自己。
（2）從不同活動中了解自己
從學生的學習單上，學生覺得參與活動有助於了解自己。這些活動包括：夏 令營、跟家人做回收、閱讀課外書以及寫日記（整理自 S03、S04、S17、S31 的意 見）。
（3）做性向測驗或心理測驗
S04 和 S21 提到可以做性向測驗或心理測驗以了解自己。這確實是可行的方 式，亦能得知學生的廣泛興趣。
（4）自我反省
除了反省自己的行為，告訴自己要修正的地方，還有以人為鏡，省察自己的 行為（整理自 S25、S26 的意見）。
（5）看照片或照鏡子
看自己的照片和照鏡子，可以讓人觀察自己外在的變化。看著自己外表的變 化，對一個三年級的孩子而言，是很有趣的經驗，且可以藉由這種方式思考自己 的成長。教學者初接任班級時，為了製作班級網頁幫每一位學生拍照，學期末時
再次播放給他們看，竟有學生驚呼：「我以前怎麼長那樣啊！」露出不可置信的表 情，可見學生看著照片是心有所感的。
3.學生對文本的回應
教師列出一個文本中的關鍵提問，「魚離開了陸地就無法生存，為什麼他還要 嘗試？」想讓學生思考主角遇到緊要關頭的抉擇。許多學生認為魚具有好奇心，
因為聽了青蛙的話，所以想到外面的世界看一看，才會跳出水面。S22 覺得魚很勇 於嘗試是一件好事，不過希望先了解自己的身分和能力。S29 的看法和她的類似，
但覺得魚在嘗試之前應該先想一想後果。S07 和 S23 都覺得：「魚以為自己可以和 青蛙一樣跳到陸地上，所以也要試試看。」
從文本中思考主角的成長歷程延伸至學生對自我的期望，學生表達出對自我 成長的期許。小雯說她對自己有信心，相信以後會比現在更好（S30）。小耘透過 省察表達出成長是一種喜悅，讓我比以前更懂事，更會照顧自己（S10）。