（一）研究文本的選取
目前李歐‧李奧尼的繪本有三十幾本，其中已譯成中文的共有十二本，每一 本都富含寓意，值得學習。但研究者深恐自行翻譯扭曲原文文義，僅以目前在臺 灣發行的中譯本為主要研究探討對象。研究者把選定的文本謄寫成文字稿，並將 句子編碼，以利上課中討論（見附錄三）。但由於時間不足，最後僅進行八本繪本 的討論。另外，以個人教學研究為目的，在不違反著作權法之前提下，將選定的 繪本逐頁掃描，製作成電子檔，並以「魅力四射」（Medi@ Show）軟體排版，於 課程進行時播放繪本。以利學生閱覽該書的圖像，學生閱讀故事的文字稿，解決 書本不足的問題。
（二）研究文本的分析
以下介紹本研究所使用的八本繪本，分別為《小藍與小黃》（認識自我）、《自 己的顏色》（認識自我）、《一吋蟲》（解決問題）、《這是我的》（人際和諧）、《魚就 是魚》（認識自我）、《鱷魚柯尼列斯》（解決問題）、《田鼠阿佛》（尊重生命）和《小 黑魚》（尊重生命），內容含括基本資料與內容分析。其中基本資料包含：作者、
繪者與譯者及出版社和出版時間。內容分析包含：故事大意、主角、場景、事件 安排和生命教育概念分析。
1.《小藍與小黃》
（1）基本資料：
1作者：文/李歐‧李奧尼；圖/李歐‧李奧尼；譯/潘人木 2出版社：臺灣英文雜誌社。
3出版時間：1996 年
（2）內容分析
1大意：小藍和小黃是好朋友，他們總是一起玩耍，一起讀書。有一次，
當他們快樂的擁抱在一起，卻變成了綠色。回家後，因為家人不認得 他們，而傷心的哭了起來，綠色的色塊，因此才分成小藍和小黃，回 復原來的自己。父母明白後，他們開心的回到家人的懷抱。
2主角：小藍和小黃
3場景：小藍家→小黃家→學校→小藍家→小藍家外面→小黃家外面→
戶外→公園→地道→小橋→山上→小藍家→小黃家→戶外→小藍家→
小黃家。
4事件安排：先說小藍因為沒聽媽媽的話離開家，到了對街找小黃又因 為沒有事先約好而撲了個空，只好到處尋找。（此時情緒反應由期待變 為失望。）找到後卻因開心的擁抱而變成綠色，但他們也因此而回不 了家。（角色的情緒又從興奮變成著急、焦慮。）回不了家的兩人不知 道該怎麼辦，在無計可施的情況下哭了，卻意外的解決了問題。（解決 了問題，情緒反應是豁然開朗的喜悅。）
5生命教育概念分析：
i.小藍沒告知父母而離開家，心裡只想到要找朋友，沒有想到這樣的行 為可能會引起家人的擔心，這一點雖在文本中並未被刻意提起，但研 究者認為這在教育上可以呈現。
ii.孩子的經驗裡，不被家人認同是一個不愉快的經驗。當小黃與小藍因 為擁抱而變色之後，回到自己最熟悉的家，父母竟認不出來，這是一 個孩子內心很害怕的事情，也很貼近孩子的經驗。藉由這個情緒的轉
化，思索自我的價值、反省自己的行為表現，可以讓學生體會到，就 算我的外表改變了，我仍然是我，是不可取代的，為了避免這樣的事 情重演，自己應該學習良好的做法。
iii. 哭泣是故事裡的重要關鍵，孩子在感受到可能無家可歸、或被父母遺 棄時的恐懼，都在哭的情緒中釋放。每一個正面或負面的情緒都該受 到重視，若有不被接受的情形時，個體就會感受到自我被分割的不愉 快感受。有家庭的孩子是幸福的，當個體感受到歸屬感，會覺得有安 全感以及幸福的感受。
2.《自己的顏色》
（1）基本資料：
1作者：文/李歐‧李奧尼；圖/李歐‧李奧尼；譯/林真美 2出版社：遠流出版事業股份有限公司。
3出版時間：1997 年
（2）內容分析
1大意：變色龍因為沒有自己的顏色而苦惱，牠總是走到哪兒，顏色就變 到哪兒。有一次，牠停在葉子上，以為自己可以一直都是綠色。但是，
秋天葉子變黃了，變色龍也變黃了，冬天，葉子掉下來了，變色龍也跟 著掉下來了。直到有一天，牠遇見另外一隻變色龍。牠們雖然改變不了 現實的條件，但卻決定要一塊兒變色。從此以後，這兩隻變色龍過得好 快樂。
2主角：兩隻變色龍
3場景：檸檬上→石南中間→老虎身上→樹葉上→森林裡→草叢裡→石南 中間→樹枝上→蘑菇上。
4事件安排：先說變色龍羨慕別人能有自己的顏色，於是開始嘗試，可是 都失敗。（心情由羨慕的渴望變為履試不成的失落。）後來，他遇到另一
隻年紀較大也較聰明的變色龍，直接告訴他「變色龍就是會一直變色」， 他才接受這個事實。（轉為接納的情緒）雖然有點失望，但他們決定走在 一起，發展出友誼關係。（認同自己身份的快樂）
5生命教育概念分析
i.在自我肯定的過程中，了解自己很重要。變色龍的問題在於不認同自 己的角色，所以會羨慕別人，他面對這樣的想法，開始尋求解決─擁 有自己的顏色，而結果是失敗的，因為他尚未發現原因在於自己的內 心。但個體嘗試解決的歷程，儘管結果失敗都是一種認識自己的方 法。解決問題的歷程亦可視為自我追尋的歷程，可以使個體更了解自 己，認清自己，最後接納自己，給予自己肯定。在教學上，可引導學 生思考失敗的意義，以及學習解決過程的心理調適。
ii.這兩隻變色龍的友誼因為彼此的相似而開始，透過經驗的分享，更認 識自己而且產生出「共同活動」。這只是一段友誼的開始，會讓人感 受到「有朋友真好」的愉悅。
iii. 故事裡的變色龍以為自己可以和別的動物一樣，這種想法是一種錯 誤，但是他並不知道，這是對自我的不接受或不了解。在教學上可以 引導學生了解「一個人能自我肯定很重要」。如果你不了解自己，再 怎麼往外在追尋都無法解決內在的問題。
iv.變色龍一直執著於不可能的事情，會讓他陷入負面的情緒中，很難跳 脫。教學現場中，確實存在這樣的學生。但每個孩子的個性不盡相同，
因此技巧上，有時需暗示，有時又需直接提醒，但透過故事的替代經 驗思考，師生間建立共同語言，讓它成為一個師生間的溝通橋樑，會 比訓誡的方式溫和且具效果。
3.《一吋蟲》
（1）基本資料：
1作者：文/李歐‧李奧尼；圖/李歐‧李奧尼；譯/楊茂秀 2出版社：大穎出版社。
3出版時間：2006 年
（2）內容分析
1大意：一吋蟲被飢餓的知更鳥發現了，鳥兒想把蟲子當食物吃掉。一吋 蟲以他的才能─量東西為由，央求鳥兒別吃他。就這樣，一吋蟲量了知更 鳥的尾巴、火鶴的頸子、大嘴鳥的喙、蒼鷺的腳、雉雞的尾巴和蜂鳥的 全身。一天早晨，一吋蟲遇到麻煩，夜鶯要一吋蟲量他的歌，否則要吃 掉他，可是，歌要怎麼量呢？一吋蟲急中生智，想出法子，為自己解決 了問題。
2主角：一吋蟲、知更鳥和夜鶯。
3場景：樹枝上→天空中→樹叢裡。
4事件安排：一吋蟲遇到的第一個問題是受到知更鳥的威脅，他以自己可 以量東西為由，轉移了知更鳥的注意，也化解危機。第二次他遇到夜鶯，
夜鶯提出了無理的要求，一吋蟲為了活命也只好答應，但他仍舊很冷靜，
想出辦法化解危機。（一吋蟲的情緒反應為面對困境時的害怕、冷靜時的 勇敢及逃脫後壓力解除的輕鬆。）
5生命教育概念分析
i.遇到問題最好的解決就是去面對它，克服它。但情緒上的不安、緊張 或害怕是在所難免的，如果困在情緒中，很難有清晰的思緒想出解決 的辦法，這是一吋蟲的機智，也是值得學習的地方。
ii.當受到威脅，在危險一觸即發的情境下，能跟敵方說出「我很有用」， 需要的是勇氣；又面對像夜鶯那樣無理的要求，故意找碴的角色，一 吋蟲也敢當著牠的面說「我只量東西，不量歌」來回絕，這也是勇氣。
在回應對方的要求時，把風險考慮在內很重要，不管如何，總要把生
命擺在第一位，但是用什麼態度來面對，著實需要學習。如果能提供 情境讓兒童判斷，以故事內容的討論讓學生留下印象，是此單元的目 標。
iii. 夜鶯真的想吃掉一吋蟲嗎？還是只是想炫燿自己的歌喉？當一吋蟲 說：我只量東西，不量歌」是否讓夜鶯覺得受辱？一吋蟲這樣做有點 冒險，幸好，他及時答應夜鶯，否則，也沒機會趁著夜鶯大展歌喉時 逃跑。教學上，可以讓學生比較遇到危機時，處理危機的態度會影響 事情的結果。此時宜呈現類似的例子來加深學生的印象，避免產生價 值混亂的情形。
4.《這是我的》
（1）基本資料：
1作者：文/李歐‧李奧尼；圖/李歐‧李奧尼；譯/孫麗芸 2出版社：上誼文化實業股份有限公司。
3出版時間：1993 年
（2）內容分析
1大意：三隻愛爭吵的青蛙處在不虞匱乏的環境中。每一隻青蛙都自私的 想佔有一切，所以每天爭吵而不知惜福。但是因為一場大雨，使他們改變 了想法。蟾蜍救了他們，讓他們體會到分享的好處和樂趣，他們才體認到 相依為命的同胞意識，於是開始能夠體會和享受「分享」的平安和快樂。
2主角：小米、皮皮和亞亞。
3場景：池塘邊→陸地上→草叢→池塘裡→陸地上→池塘邊。
4事件安排：故事一開始先介紹背景，帶出青蛙的問題─不願分享。（在經 常爭吵的環境下，情緒容易焦躁、不舒服。）後來，蟾蜍的出面糾正也未 使青蛙改變，但是蟾蜍並未停止希望青蛙改變的念頭。正好下起大雨，使 青蛙有機會共患難，藉此，青蛙們也感受到「生命共同體」，改變了原先
的想法，懂得分享的美好。（歷經災難的恐懼引出彼此依存的信賴感。）
5生命教育概念分析
i.青蛙只關注到自己眼前的事物，而且認為在他眼前的事物就是屬於他
i.青蛙只關注到自己眼前的事物，而且認為在他眼前的事物就是屬於他