本章呈現研究的結果，第一節為學生的學習反應，第二節是教師專業發展與 省思，第三節是家長參與回饋。
第一節 學生的學習反應
本小節據學生的課堂表現和所寫的學習單分析學生對文本的閱讀理解與生命 教育中認識自我、人際和諧、解決問題和尊重生命的表現。在文本的閱讀理解上 依照提問設計的四個層次呈現（頁 40），在生命教育的學習表現上根據研究者擬定 的四個向度呈現。
教學者設計課程時，為了避免學生在每週兩堂的繪本生命教育教學中重新適 應活動進行流程，因此在活動安排上都按照一定的順序進行，只是依文本內容的 不同，改變提問的內容。流程順序為教師的前置作業、準備活動、發展活動、與 綜合活動。在前置作業中，教師先發給學生當天要進行的文本文字稿，且在教室 內備妥教學器材，準備上課；在準備活動中，教師播放影像檔，學生一邊看繪本 圖像，一邊朗讀故事；在發展活動中，進行教學活動最重要的概念探索，學生依 循提問，建構認知；在綜合活動中，學生進行小組討論與分享，教師歸納主題意 涵，學生進行角色扮演活動與書寫學習單。
壹、文本的閱讀理解 一、認知（Recognition）：
閱讀完一個故事，能從故事中找尋事實，即屬於認知理解層次。首先，學生
要能找出故事背景的訊息，例如：人、時、地、物、事等。其次，學生要能回憶 故事重點、知道順序。最後，學生要知道角色間的關係。能根據故事的文字線索 回答出記憶性的問題、回答出關鍵情節的重點，並了解角色間的關係，即稱為達 到「認知」層次的理解。研究者引用教學實錄片段說明，為保護研究對象，實錄 中的學生姓名皆為化名，提問設計 Q 代表問題，後面的數字表示在該學習單中的 問題編號。
（一）回憶細節
教學時，針對故事內容細節的提問，答案可從文本裡找出，而學生對這類型 的提問多能正確回答。以《小藍與小黃》和《一吋蟲》的教學為例，前者教師的 提問 Q19「他們兩個看見對方時，都非常開心，故事裡說他們一起做了哪些活動？」
（參見附錄四生命教育教學活動設計 1），後者 Q9「一吋蟲用牠的身體幫哪些動物 測量？」（參見附錄四生命教育教學活動設計 3），這樣的提問就是針對故事細節的 提問。以下是節錄部份教學活動的實況，呈現教學活動中師生的對話，並以粗體 字標示，顯示學生在這方面的理解與教師的預期相符：
1.《小藍與小黃》【96-05-04 實錄】
師：接著我們來看故事 18~22。
師：他們兩個看見對方時，都非常開心，故事裡說他們一起做了哪些活 動？
(大部分小朋友都舉手，少部分的人正從文字稿中尋找線索) 生：到公園去玩到公園去玩到公園去玩到公園去玩。
生：還有跑進地道玩跑進地道玩跑進地道玩跑進地道玩。
生：他們還有追著朋友追著朋友追著朋友追著朋友。
師：能說出是哪一個朋友嗎？
生：小橘兒。
師：還有誰要補充？
生：他們爬到山上去玩爬到山上去玩爬到山上去玩爬到山上去玩。
師：這個問題的答案都可以從故事裡找出來，你們答得很好。
師：最後呢？
生：他們玩累了才回家他們玩累了才回家他們玩累了才回家他們玩累了才回家。
2.《一吋蟲》【96-05-18 實錄】
師：一吋蟲用牠的身體幫哪些動物測量呢？
（大部分學生都舉直了手，想要回答這個問題）
生：大嘴鳥的大嘴鳥的大嘴鳥的大嘴鳥的……，老師，我不會念那個字。
師：沒關係，「喙」這個字讀作「ㄏㄨㄟˋ」（板書於黑板），就是嘴的意 思。你遇到不會的問題，會勇敢提出來，這是一種幫助自己學習的好方 法喔，很好！大家可以把注音標在那個字的旁邊，幫助記憶。
師：還有呢？
生：火鶴的頸子火鶴的頸子火鶴的頸子火鶴的頸子。
生：還有量了蒼鷺的腳量了蒼鷺的腳量了蒼鷺的腳量了蒼鷺的腳。
生：雉雞的尾巴雉雞的尾巴雉雞的尾巴雉雞的尾巴。
生：蜂鳥的全身蜂鳥的全身蜂鳥的全身蜂鳥的全身。
（二）找出重點
在故事體的結構中，「故事中的主角遇到什麼問題？他是怎麼解決的？結果如 何？」這樣的問題需從故事情節中找出重點才能回答。在班級教學中，班上的學 生在回答時，出現較多分歧。若故事中情節交代得比較清楚，學生回答時較能表 達清楚；若故事結構本身交代不完整，學生在尋找線索回答時，需要教師多引導
或變換問法才能回答出來。以下以《小黑魚》的提問 Q2「小游遇到的問題是什麼？」
（參見附錄四生命教育教學活動設計 8）的教學實錄說明：
1.《小黑魚》【96-06-22 實錄】
師：了解了故事介紹的背景之後，老師要問一個問題，小游遇到的問題 是什麼？請你想一想，再舉手回答。
生：他的朋友被大魚吃掉了他的朋友被大魚吃掉了他的朋友被大魚吃掉了他的朋友被大魚吃掉了。
師：你會從故事裡找出來，很好！有沒有人要補充？
生：我覺得小游遇到這種事應該很害怕小游遇到這種事應該很害怕小游遇到這種事應該很害怕小游遇到這種事應該很害怕，，，不知道該怎麼辦，不知道該怎麼辦不知道該怎麼辦？不知道該怎麼辦？？？ 師：你把一個人遇到問題時的心情及想法表達出來了，不錯。
師：所以，小游會想要怎麼做？
生：趕快逃跑。
生：快離開這裡。
（有人嘲笑：這裡是大海，他還能去哪裡，到哪裡都會有大魚。老師覺 得這個回答也值得深入討論，但現在決定先拉回原先的問題，處理當事 人的感受）
師：剛剛小其私下的回答很值得討論，但是直接嘲笑別人，會給人不舒 服的感受，你要不要先道歉？
（小其很不好意思的向同學說對不起）
師：好，所以我們把剛剛的回答綜合一下，想一想怎麼敘述會比較完整？
（讓小朋友合力發表說出來）
生：小黑魚的同伴被大魚吃掉了小黑魚的同伴被大魚吃掉了小黑魚的同伴被大魚吃掉了小黑魚的同伴被大魚吃掉了，，，，他很害怕他很害怕他很害怕他很害怕，，，，不知道該怎麼辦不知道該怎麼辦不知道該怎麼辦不知道該怎麼辦，，，，所以所以所以所以，，， ， 他會想要趕快逃跑他會想要趕快逃跑他會想要趕快逃跑他會想要趕快逃跑，，，，離開這裡離開這裡離開這裡離開這裡。。。。
（三）找出關係
透過提問「他們為什麼這麼做？」得知故事中的角色彼此間發生了什麼事，
幫助學生找出事情發生的原因，檢視學生對事件的理解，從學生的回答中，顯示 學生具備從文本中找出角色間的關係的能力。以《魚就是魚》的提問 Q5「為什麼 魚要說蝌蚪胡說八道？」（參見附錄四生命教育教學活動設計 5）為例，呈現學生 的表現：
1.《魚就是魚》【96-06-01 實錄】
師：為什麼魚要說蝌蚪胡說八道？
生：因為魚覺得蝌蚪是亂說的因為魚覺得蝌蚪是亂說的因為魚覺得蝌蚪是亂說的因為魚覺得蝌蚪是亂說的。 師：能再說清楚是哪一句話嗎？
生：「你看，我是一隻青蛙。」
師：聽到蝌蚪這麼說，魚有什麼想法？
生：魚會覺得蝌蚪和他一樣魚會覺得蝌蚪和他一樣魚會覺得蝌蚪和他一樣，魚會覺得蝌蚪和他一樣，，，就是魚啊就是魚啊就是魚啊就是魚啊，，，，怎麼會是青蛙怎麼會是青蛙怎麼會是青蛙，怎麼會是青蛙，，，所以才會說他所以才會說他所以才會說他所以才會說他 胡說八道胡說八道
胡說八道胡說八道。。。 。