教師在教學中必然也會遇到問題，進而解決獲得改善。解決教學活動中的問 題本身是一個技巧的學習，累積的經驗會影響解決的結果。另外，反思教學者自 己的解決歷程，是一種策略的學習。思考當時這麼解決的原因，以及其背後的思 考為何？教師面對問題、提出解決方案、改善教學的歷程，就是一種行動研究的 概念。遵循計畫—行動—觀察—自我反省的循環流程，改進實務，提昇教師專業。
本研究決定採個人行動研究的方式進行，是希望教師能透過個人實地參與之歷 程，記錄教師如何運作與規劃。但是，經過實際教學，發現研究過程中若能有協 同合作的教育伙伴，或許能消除更多教學過程的不安。
1.教學省思 96-06-23
此次研究最令我感到困擾的是教學目標的訂定。從現有的九年一貫能力 指標中，並沒有辦法找到以生命教育為名的明確指標。即便找到幾個相 似的，也需要自己修改。目標不明確，很容易在教學上產生模糊。即使 事先就意識到這一點，但是還是不容易解決，擬好教案流程，但是對於 教學目標仍存疑惑，而且會擔心陳述的方式不精簡。如果，能有一個協 同教學的小團體，大家腦力激盪，說不定就容易多了。
教學者根據自己的教案設計進行教學活動的開展。儘管課前已將流程思考清 楚，可是在實際教學中仍會遇到無法引出學生反應的情形。教學者經過反省，會 回溯設計教案的歷程，修正後再嘗試，作為下一次教學的參考依據。
2.教學省思 96-05-26
在這一堂課結束，我對於這次的教學並不滿意，過程中一邊進行教學，
但我的後設認知一直存在一些疑惑。雖然流程看起來仍順利跑完，但我 知道有問題。在教學前，我特地邀請黃老師進入教室進行觀察，並輔以 錄音記錄全程教學歷程。因為黃老師以前接觸過吳英長老師的教材分析 方式，之前我們也曾談過教學方面的問題，所以特別邀她做觀察，希望 能觀察到我所忽略的觀點。一開始上課，學生們並未因為教室裡多了一 位老師而感到不自在，因為上學期已習慣有一位實習老師坐在教室後 面，所以我並未刻意向學生介紹。教學結束，我立刻和黃老師討論，首 先，我被她的問題問倒了，而這正是我在教學過程中不安的原因。原來，
我並沒有對這個概念下一個清楚的定義。如果教學者對於所要帶給學生 的概念清楚，在教學的過程中，從文本發展出來的提問就會更清楚，也 比較不會被學生突如其來的問題拉走。在經過這個關鍵的思考之後，我 重新思考什麼是「分享」，我會如何詮釋它。黃老師也提出她的看法，我 們不斷思考著如何敘述以讓定義完整清晰，而我也在這樣的討論過程 中，回想自己的教學歷程可以改進的地方，做為下一次教學的出發點。
教學者使用多元教學方法與應用教學媒體，可以提升學生的學習興趣。而有 些教材的呈現，透過教學媒體的播放，更易引起學生注意。李歐‧李奧尼的八本 繪本也凝聚班級的向心力。
3.教學省思 96-06-23
當學生一看到我從總務處提著單槍投影機，教室的氣氛就不一樣了。他 們很喜歡像看電影一樣的上課。當繪本的畫面開始播放，眼睛就盯著螢 幕不放，深怕看漏了什麼似的。在教室裡架設單槍投影機，還會引起別 班小朋友羨慕的眼光。這對他們是一種正增強。上課方式已成為一種班 級風格，小朋友們更樂在其中。上完最後一堂課之後，他們露出失望的
表情，很希望以後還有繪本課。
4.教學省思 96-06-24
學生很喜歡角色扮演活動。一開始，我只告訴他們，可以從故事裡挑一 段大家最喜歡的情節，把它演出來。所以，呈現的結果很混亂。但是，
我知道這只是開始。當他們看過每一組的表演之後，他們會自己修正下 次的演出。果然，第二次之後，討論時就更熱絡了，甚至形成分工。角 色扮演的用意，是希望在老師不介入的情況下，由學生自發性的流覽故 事內容，練習把自己的意見表達出來，遇到意見相左，也必須透過溝通 解決，發展出良好合作行為。有趣的是經過這一連串的活動，李歐‧李 奧尼的作品已經成為班級的共同語言，凝聚班級的情感。
面對教室中突發的不當行為，教師處理的考量為立即性與安全性。不當行為 要能立刻受到控制，免得其他學生的權益受損。在言語溝通上，老師的語氣要堅 定明確，但不出言辱罵。處理上，老師會從正面意義思考事件的價值。
5.教學省思 96-06-23
今天的課堂中發生了突發狀況，小其表達看法時太過直接，刺痛了同學，
氣氛頓時緊張了起來。雖然平時一再強調不可以這樣對待同學，但是小 其有話就說的個性難免給自己帶來麻煩。在教學中要關注的東西好多，
雖然教學年資夠久，但是在面對不同的教學情境、不同的學生時，處理 方式還是會不一樣。我問其他人：「小其這樣的表達會讓你不舒服的舉 手？」小其也看到了，表情顯得有點尷尬。老師接著問學生怎麼說會比 較好。大家提供了一些不錯的方法，而且小心翼翼的說著，怕自己跟小 其一樣。我歸納了同學的看法，做了小小的總結，告訴小其：「你的意見 很值得討論，但是表達的語氣太直接，對方並不會明白你的意思。」
第三節 家長參與回饋
在孩子的學習成長過程中，家長的態度是重要的一環。教學者從一九九六年 踏入教職至今，皆擔任班級導師，總能發現家長關心程度較高的孩子，在學習表 現上比較穩定，在人際相處上也比較和諧。這些家長會主動與老師聯繫，關切孩 子在校的表現，而當他們得知孩子有需改進的缺點時，會與老師商討合宜的方法，
使孩子改進，孩子在親師互相配合下，能感受到親師的關心，反省並加以改進。
若單靠教師一己之力，在繁雜的級務下，情緒易受影響，輔導成效難以彰顯，僅 得事倍功半之弊。因此，在教學中，引導家長成為協助孩子成長的力量，是教學 者經營理念的一部分。
教學者平時即十分重視親師聯繫，教學數年來，總是把家長當作教學伙伴，
建立和諧關係，希望藉助家長之力，達到親、師、生三贏。每接任一個班級，教 學者會主動聯繫，預先了解孩子的情況，並告知教學理念，家長多能認同。九十 六學年度起，教學者接任新的班級，秉持一貫理念，在學期初舉行親師懇談會時，
就向家長說明教學理念與班級經營的方式，家長除了表達認同，亦能提出自己的 看法。由於部分家長工作繁忙無法參與，因此懇談會結束，教學者立刻整理會議 紀錄，交由孩子帶回，讓這部份的家長也能了解會議討論內容，提升參與感。
經過觀察與訪問，教學者發現新接任的班級家長，對於班級事務十分熱心，
會主動詢問老師是否需要協助，但是不會干擾教學，讓教學者感到受到尊重又十 分溫馨。家長之間彼此熟識，常會邀請彼此到家中作客聯絡感情。有時學校舉辦 全校性活動或班際比賽，若有家長不能到場，其他家長也會幫忙照顧這些學生，
把每一個學生都當成自己的孩子。除此之外，本班家長擔任學校義工的不在少數，
除了關心班級學生，他們亦為學校活動提供協助，散播大愛，服務人群。
教學者認為家長的意見具有重要意義。來自各行各業的家長提供多元的看 法，可以協助老師精進教學，關注到許多層面的問題。曾有一位家長，陪著孩子
做功課時，發現課本裡的概念與某一本童書相似，便主動提供，並利用晨光時間 到班上位小朋友說故事，擴充學習的廣度。又有一位家長，發現社會科正進行「認 識各行各業」的單元，與老師聯繫後，便號召一些家長輪流到教室為小朋友介紹 自己的工作，將課本裡抽象的知識化為具體的呈現。因此，教學者規劃好生命教 育的課程之後，也設計「家長回饋單」，請家長填寫，期望作為改進的參考。教學 者擬出六個開放性的問題，家長多能以文字敘述表達看法，以下分從六個問題歸 納家長的意見。