在尊重生命方面，教學者使用的繪本有《田鼠阿佛》和《小黑魚》，討論的議 題分別為「互相尊重，彼此信賴」和「發揮合作的力量」，以下為學生學習表現。
（一）《田鼠阿佛》學生學習單分析
當田鼠們都在為冬天來臨準備食物時，阿佛看起來卻無所事事的樣子。若無 深入探討，恐怕阿佛一直都會被當成一個具有負面形象的角色。因此在進行內容 深究時，教學者的引導方向就是「團體中的每個人的工作性質不同，但是都要為 團體利益努力」。在教學中，教師以切換雙方觀點的方式，希望學生從不同的立場 理解對方的想法，了解尊重的行為表現。學習單上的提問問題為「如果你身邊有 個像阿佛的人，你會怎麼對待他？為什麼？」，想了解學生在經過深究內容後，對 這個問題的思考為何？
首先歸納填答類型。回答相信他的有六位（19%），像朋友一樣關心他的有七 位（23%），會對他很親切的有九位（29%），想和他一起工作的有四位（13%），
會尊重他的有三位（9%），會以平常心對待的有二位（7%）。在原因的部分，S04 會相信他，因為雖然智慧看不到，但可能是真的。S06 相信他的原因是要給他充分 自由，因為人有無限可能，每個人都有值得學習的地方。會像朋友一樣關心他的 S15 說：「因為在困難時，他會給我們溫暖。」S13 則說：「雖然他是一位很聰明、
很有智慧的人，我們不能因此嫉妒他、應該多向他學習。」S03 會親切的對待他，
因為每一個人都很重要。S01 和 S07 想和他一起工作，因為有他在事情會比較容易 做完。S29 會以平常心對待，因為擔心對他特別好，別人會計較。
願意給予對方解釋的機會，相信對方的話，是一種尊重的行為表現。部分學 生已達到學習目標（指標 2-7、指標 3-7）。從學生的回答中，有些人想要表示友善，
有些人希望獲取交換，有些人擔心傷害，有些人則表達出理性判斷。團體中的成
員若要長久相處或達成團體利益，彼此間的信任是不可少的。當一個人不相信對 方時，該如何表達？又聽了對方的回答，又是否會尊重他的回答？小田鼠與阿佛 之間的關係，就是一個良好的範例。
（二）《小黑魚》學生學習單分析
小黑魚帶領同伴合作擊退大魚，為自己增取到生存空間。要扮演好「眼睛」
這個關鍵角色實屬不易。小黑魚在關鍵時刻的選擇是面對它，但是其他的小魚不 一定願意。在教學過程中，小凱（S04）就說：「躲起來也是辦法啊！」當時就引 起了雙方意見的攻防戰。因此，小黑魚的處境想必艱辛。因此，設計提問「小黑 魚生活在大海中，一直面臨大魚的威脅，他卻仍想辦法解決。這樣的精神值不值 得我們學習？為什麼？」，希望學生思考在兩難的情境下，思考怎樣的決定比較好。
學生大多認為小黑魚勇敢面對的精神值得學習，只有一位學生覺得不妥。S08 覺得這麼做太危險了，他可以躲在角落就不會被大魚發現。或許是因為之前曾被 高年級同學欺負的不愉快經驗仍困擾著他。教學者要另行輔導，解開心結。其他 的學生，都回答出勇於面對的態度。S01 覺得只要有心，再大的困難也不必害怕。
於課堂上提出疑問的 S04 說：「遇到問題，雖然也可以逃避，但是不能解決，所以 我們可以學習小魚勇敢面對的態度。」他的態度已不若之前那麼堅持。S11 表示如 果自己也遇到一樣的問題，可以學習他勇敢面對的精神。S30 認為遇到困難時應該 像小黑魚一樣，勇敢面對事情，就算失敗了也沒關係，再努力就好了！所以我覺 得值得學習。S10 發覺我們的生活中一定會遇到相同的問題，所以不應退縮、逃避，
要勇敢面對問題，想出可以解決的辦法，可以使自己成長。
五、小結
教學者發現以李歐‧李奧尼的繪本實施生命教育，學生有如下回應：
經過生命教育的課程，學生從李歐‧李奧尼的繪本中可以形塑正面的自我概 念，幫助學生認識自我。有些學生的文字表達較弱，教學者認為要改善學生的文 字表達能力，並非短期內可見成效。持續進行閱讀活動，增加學生練習書寫的機 會，是教學者必須繼續努力的目標。
學生從李歐‧李奧尼的繪本中可以藉著思考主角面臨的問題，了解與人相處 的重要。並藉由在團體中討論或書寫學習單表達自我的看法，願意和人溝通、分 享。李歐‧李奧尼的許多作品中都揭示解決問題的歷程，因此在教學上，教師可 以使用其他文本相互配合揭示主題。之前閱讀過的文本即形成學生的舊經驗，將 它與新主題連結時，學生對單一文本可以建構多元的閱讀理解空間。學生們對於 人際相處的實際想法上產生改變。教學者於 96 年 5 月 25 日的教學省思記錄中寫 著：「……透過這個教學，大家對小芬的看法更能體諒。之前有些小朋友不了解『為 什麼小芬老是可以不用做某些事』，現在他們會改變態度說：『小芬還在學習，她 需要再努力一下下，我們一起來幫她』」。
在李歐‧李奧尼的繪本中，常可以見到故事中的主角面對問題、解決問題的 歷程。不管是一吋蟲遇到了鳥兒的威脅，急中生智為自己解決難題，或是柯尼列 斯因為擁有獨特才能，想和大家一起成長，卻不被同伴接納，憤而出走，但最後 同伴開始效法他。主角的做法都很正向，也因自己的決定，問題獲得解決，主角 也得到成長。
主角透過歷練獲得成長的情節，對兒童學習解決問題提供具正面啟發的成功 範例。在教學現場中，引導學生跟著主角思考解決問題的脈絡，就是一種輔導的 歷程。曾有成功解決問題經驗的學生，能肯定自己的舊經驗，甚至學習新方法。
曾有過失敗經驗的學生，循著主角的腳步，投射出自己的經驗，扭轉看法。
整體而言，學生從李歐‧李奧尼的故事中能瞭解主角解決問題的歷程及態度
（指標 1-4），面對問題時願表達出正面解決問題的態度（指標 3-3a），並且知道冷 靜面對難題的重要，少數學生遇到困難時能表現出自我肯定（指標 3-2）。教學者
需了解未能達成目標的原因，針對不易達成的指標加以修正。
以李歐‧李奧尼的繪本進行生命教育，學生對於尊重生命的理解，可以從文 本中了解尊重的概念與其行為表現。教學過程中，以交換立場的思考方式，可啟 發學生從對方的角度觀察一件事情，進而體察對方的感受。在團體生活中，願意 表現合作的態度，和他人共同完成目標，學習用尊重的態度關懷其他同學。
第二節 教師專業發展與省思
教師可從多方管道檢視教學，提昇教師專業能力之成長。自從 1996 年「教育 改革總諮議報告書」針對「改革中小學教育」部分，提出「提昇教師專業素質、
建立教育評鑑制度」的呼籲，教師的教學可以透過評鑑加以檢視的概念，已逐漸 成為教師的基本共識8（辛政信，2007）。不過目前正處於試辦階段，尚未全面實施。
教學者於今年（2007 年）二月初始接觸教師專業評鑑的相關研習，對於教師專業 評鑑之必要性深感認同，並相信教師若能藉由反思教學，對於專業成長會帶來正 面效益。惟在研習中，對於評鑑制度繁複的作法頗不能認同複雜的表格，多達三 十幾種觀察項目，試想在一節課四十分鐘的教室觀察中，要如何仔細評量教師的 表現？其次，目前實際參加過教師專業評鑑相關研習的教師仍在少數，要落實推 廣時機尚不成熟。所幸目前仍在試驗階段，否則冒然推行，各吹各調，原本立意 極佳的美意淪為「曇花一現」。不僅浪費資源，學生學習權益亦受影響，弊多於利。
教學者認為教師專業能力的成長，並非只靠外在評鑑制度一途能解決。況且 在專業評鑑制度未落實之前，教師仍須積極將提升專業能力作為優先考量，而非 消極等待評鑑制度實施。除了為將來必然面臨的考核提早準備，在充實自我的過 程中，強化自己的競爭力，間接使學生受惠。如同李歐‧李奧尼創造的柯尼列斯 一般，只要不斷學習，累積成長的能量，終能實現自我。教師若能從內在覺知中 啟動教學成長的機制，主動學習面對問題的系統化思考方式，透過不同觀點的評 估、檢核，增加反思教學的敏感度，可以展現教學的自信，朝專業教師邁進。
系統化的省思自己的教學，對教學者而言，是教學生涯中須不斷練習的。教 室裡進行的活動複雜多樣，又同時發生，讓人難以兼顧；教師很難在教學活動進 行中停下來思索，而又必須做出反應，因此常常覺得難以預知事件進行的方向；
又師生相處日久，一些常規或處理事情的模式，都有前因後果的關聯（吳英長，
8資料來源為 2007 年 1 月 28 日台南縣教師研習資料。
2002）。為減少教學活動歷程的缺失，從教學前的分析教材、熟知學生特質，教學 中的掌握教材、教學情境與教室管理，教學後的反省，每一個環節都需要檢討。
希望及早發現問題，研擬解決之道，改進教學，使教學更精緻，教學能力更精進。