本章旨在分析與探討三位創意教師的形成與發展之相關因素，第一節從生態 系統模式探討之，第二節從生涯歷程探討之。
第一節 從生態系統模式探討三位教師創意發展的相關因素
本節依據葉玉珠（2000）「創造力生態系統模式」的小、中、外、大系統分 析與討論影響教師成為「創意教師」的相關因素。
壹、小系統
「小系統」乃指個體與生俱來及學習而得的個人特質而言。於此，將三 位教師共有的特質歸納為下列幾點：
興趣廣泛
李德高（1990）指出「創造個人的興趣非常廣泛，而不只是專於某一特別領 域」（p.10），這在此三位教師身上的確可見。
A 老師除了本職的音樂科和資訊科教學外，她還喜歡閱讀，組織學校故事媽 媽成長團體，在廣播電台當節目主持人；也學習各式不同功能的電腦軟體，並運 用於她的教學及行政事務工作中。
B 老師喜愛閱讀、說故事；喜歡遊山玩水、交朋友。善於在現實生活中找尋 教學題材並融入教學當中；她說：「我對數理有天生的敏感，對語文我又天生喜 歡」（B 訪 2-83）。
C 老師小時候學過很多才藝，包括鋼琴、英文、電腦和畫畫，也參加過籃球 校隊。任教四年期間，曾指導學生的音樂劇和英語話劇比賽，帶領學生參與「館 校合作編織教育」的教學活動與成果展。有數次的教育專題研究和閱讀教學經驗。
對新經驗的開放
Sternberg 和 Lubart 認為有創意的人都願意接受新經驗，且新經驗常成為創 意靈感的來源。新經驗的開放包括：願意探索自己內心世界、欣賞且重視各種藝 術的表達方式、願意接受自己無論正負面的情緒感覺、對事物有好奇心、願意嘗 試新的想法和活動，以及願意且能夠重新檢視生活最基本的價值觀（洪蘭譯，
1999）。
A 老師喜歡學習各種電腦軟體，並能運用於各種教學活動及學校的行政工作 中。她指導合唱團，但不喜歡重複唱的歌曲；她喜歡提升一些特殊的、程度不好 孩子；她想想試試看自己是否有自編教材的能力，參與過鄉土教材編輯，並與其 他教師合作三年的創新教學方案。
B 老師喜歡突破框架，不自我設限，「我的教書方式很另類，頻率不合的校 長會看不慣…」（B 訪 1-69）；她善於從生活和學生興趣中找尋教學題材，也喜歡 和學生一起設計課程，認為「教育是興奮的互動，我想把生命中美好的、感動我 的事物帶給學生」（B 觀 5-1），像是帶著學生爬山、割稻、賞鳥、社區踏察等。
她曾寫過一年的教學省思，檢視教學時的正負面情緒、問題發生原因與處理方 式，發現對自己有更深的了解。
C 老師受到研究所的訓練影響，會參與教育專案研究等。她主動尋找資源，
帶領學生參與各類學習活動和比賽，如編織教學，及音樂劇和英語話劇比賽等，
而這些教學活動或比賽，她過去都不曾有過指導經驗，也沒有相關的專業素養，
但她願意和學生一同學習成長，「我覺得就是不斷地嘗試，…我們都在成長，但 是那很痛苦，除了沒有經驗之外，自己能力也不夠」（C 訪 1-19）。
自信
Sternberg 和 Lubart 認為「自信」是個人能相信自己、對自己有信心；而在 與別人站在不同陣線時，能有思考和表達意見的勇氣，還能表現出自我肯定、追 求卓越和獨立的性格（洪蘭譯，1999）。
A 老師認為自己的自信來自進修，也非常自豪自己在資訊 e 化的時代中應變 得很快，「我的電腦能力很厲害耶！」（A 訪 7-38）、「我會留下來繼續當老師，我 是覺得自己蠻有自信的」（A 訪 7-38）。
B 老師將自己的自信歸功於父親的無限支持和關愛，以及童年時期的成長環 境，「有很多自信是來自父親的肯定與認同；…在伯母家，她讓我有很多的自主，
讓我的童年不是填鴨式的…讓我的童年經驗夠豐厚」（B 訪 2-63）。此外，她的自 信也表現在她對學校各事物的敢說敢言，「我看到問題的癥結面、知道問題在哪，
便會提出回應與批評」（B 訪 2-57）。
C 老師的自信來自從教學中獲取的「高峰經驗」；「如果是前一、兩年我就很 沒有把握，我覺得自己在教學方面得到一些高峰經驗，透過教學活動和比賽，看 到孩子的學習與成長，而能夠肯定自己」（C 訪 4-45）。
能反省思考
Paris 和 Ayres 認為具反省思考能力的教師，他們較能夠檢視自己的教學，發 現課堂中的問題，並找到方法來改善和解決，還會利用專業期刊、書籍、研討會、
研習和同儕團體的分享等方式，來思考她們自己的專業成長與教學實務（林心茹 譯，2000）。Esquivel（1995）也指出一位創意教師應做為反思的實踐者，能將自 己的批判思考、創造力和問題解決能力，應用到課堂教學上。
A 老師發現學生在吹奏直笛方面有學習瓶頸，想出「模仿學習法」讓孩子跟 著她的直笛指法學習，以找到吹奏樂器的自信和樂趣。為了讓孩子體驗多元的「藝 術教育課程」，她和美勞、鄉土語言和資訊教師們協同教學，讓學生有個豐富的 學習經驗。
B 老師常做研究，「當教學面臨問題的時候，我就會想要探究看看，以了解 問題癥結、尋求解決途徑」（B 信 1-4），「每經驗一次的研究，自己就或多或少從 中得到啟發，每一次經驗都是更加地確認與看清自己」（B 信 1-5）。她會依學生 的學習需求和興趣來安排教學內容，「不同的教學活動動都帶給我不同的激勵與
感動」（B 信 1-6）。她強調「與自己心靈互動」的重要；
經驗不一定是有意義的…經驗要化成有意義的，都要經過一個過程，那就是「反省 思考」。如果我們可以對我們的經驗進行反省和思考，它才會是有意義的。反之，我 讓它像過眼雲煙，沒有帶一點痕跡和感觸，它不會對你造成意義的，…如果再進一 步想：「是這樣嗎？還有沒有其他可能？」，當你進行這樣的反省思考，那每一個事 件都會有意義了。…不一定是透過閱讀，可能是讀人、讀物、讀身邊的自然環境也 都有可能。所以，要多與自己的心靈互動。（B 課 2-16）
當 C 老師給學生許多活動參與機會的同時，她也思考著：「活動可以讓學生 接觸課本以外的東西，可以給他們很多額外我想給的，但課堂上的學習少了…」
（C 訪 4-21）。這樣的反省，在看到孩子展現的創意後，她才確實的肯定自己的 想法與作法。
重視與他人的對談
Sternberg 和 Lubart 認為「與他人交談」是「非正式知識」獲得的方法，也 是促進創意的方式之一（洪蘭譯，1999）。
A 老師當初在進行協同教學的時候，發現教師之間彼此分享的重要性，「如 果我不想和別人分享…我的想法不會更多，…想法分享給別人，可以啟發自己更 多的想法」（A 訪 3-17）
B 老師的學校設有「教師讀書會」，藉此相互對話，老師們可以討論一些教 學方面的問題。
C 老師認為與志同道合的夥伴互相對話，是使她的教學有所改變的重要原 因，她說道：「想要創新，我覺得更重要的是有人跟你對話」（C 訪 7-8）。
內在的成長動機
A 教師的個性：「自尊心很強，對自己要求很高！」（A 訪 7-63）、「不服輸」
（A 訪 7-36）、「喜歡求新求變、有變化」（A 訪 4-18），她希望自己不假他人之 手做好每樣工作，因此不斷學習新東西來因應她的需求，把所學運用到教學和行 政工作上，也讓她工作得心應手、信心滿滿。為了證明自己可以自編教材和有創 新教學的能力，她參與鄉土教材編纂，及參加創新教案比賽等，這和 Ochse（1990）
認為「創意者的動機」是想證明給別人看、想要證明自己（洪蘭譯，1999）的動 機相同，而這股追求成就的動機，是促使 A 老師不斷學習和創新的主要因素。
B 老師說：「我的內心有很大的成長意願，我喜歡看書，認為看書就像是站 在巨人的肩膀上看事情，這是我的生活樂趣之一，感到渾身的舒暢」（B 課 1-17）。 她那股「渾身舒暢」和「生活樂趣」，就如 Collins 和 Amabile（1999）所謂的「心 流」、「福樂（flow）」的感受，即投入該事物所獲得的愉快心情。
C 老師和同事合作的課程和研究都是主動參與、主動申請的，並非學校硬性 要求。她認為要給學生多一點的活動參與，將有利各方面能力的學習，同時也是 她有興趣的研究或比賽才主動積極參加，她說「如果是校長安排的…，動力可能 也就不強了」（C 訪 2-35）。
擁有某項教學專長
從三位教師的例子發現，教師的任教專長會影響教師的創意發展與教學。而 三位教師的任教專長跟她們求學時的專業背景無關，是從興趣所發展出來的，以 A 老師的音樂專長最為明顯。
Csikszentmahalyi 認為「大多數的創意成就都是長期投入一項興趣範疇的一 部分，從童年某個時候開始，在學校裡進行、在大學、在研究室、在畫室、在作 家的閣樓，或是在企業公司延續…，視人們在哪個領域裡活躍而定」（杜明城譯，
1999，p.231）。他也提到「一個人除非學會領域中的規則，不然就無法自其中得 到靈感。那就是為什麼每位受訪的創意人物，都一再強調基本知識的重要」（杜 明城譯，1999，p.111）
A 老師專長於音樂教學，她說：「想要創新，我覺得能力要夠；像是叫我做 美術的東西，我做的會和美勞老師做的差很多，因為他美勞的功力比較強，會覺 得她的東西比我的創意很多」（C 訪 8-11）。可見，一位教師對自己任教的科目較 有發揮創新的信心，以及足以支撐他發展創意的背景知識。
B 老師自孩童時期對文學有極度熱愛，又有數理方面的天分。擔任導師的時 候，她投入較多的心力於語文科的教學，所做的研究案也多和語文科有關。
而 C 老師認為自己的專長是語文和藝術與人文領域，所進行的教學活動和 比賽也是以這兩個科目為主。至於未來要著重哪方面的能力發展，亦是她目前的 思考重點。
貳、中系統
從系統觀點看個人的創造力，並非單單取決於他的個人特質，還要看他受到 中系統的影響如何。在此所探討的中系統包括家庭和學校教育。
學校裡「良師」的引導和啟發
Csiksentmihalyi 認為「學校甚至是中、小學對創造性人物生活的影響至微」
Csiksentmihalyi 認為「學校甚至是中、小學對創造性人物生活的影響至微」