研究方法

本研究採取質性研究來瞭解創意者的生命故事與創意事實來建構創造力理 論。分為兩個部份做資料的蒐集；一為針對研究對象的教師生涯及其生活史的探 究所做的訪談；二為了解教師的教學實際情況，主要是採用參與觀察法，配合正 式和非正式訪談以及文件的探討。

本研究所指的「創意教師」雖不是歷史上眾所皆知的超凡人物，但其專業領 域的獨特性－教育，及研究對象的採用為被推舉或榮獲創意教學獎項，必有相當 的評價。透過質性的研究方式將有助本研究瞭解與探究本研究對象之創意形成與 發展歷程，及其創意教學表現，並驗證相關理論。

一、資料蒐集的方法

在訪談進行時，研究者心中通常只有一個概括的主題或方向，而不設定固定 問題，端視與研究對象之互動決定，讓研究者能順應其教學情境而詢問到較為真 切的想法。並在觀察教學之餘，詢問其對教學的各種看法和實際做法。

（二）、觀察

進入教室觀察的目的有二：一是增加互動機會，增進瞭解與關係培養；

二是為了呈現和瞭解研究對象的教學創新情形，並作為訪談資料的對照與佐證。

而觀察的內容，分為兩部份，一為教師個人與各系統間的互動，二為創意教 學行為之表現。期望藉由深入教師教學的現場，觀察教學的全貌，取得教師與學 校中各人事物之互動，以及教學策略、評量方式、師生互動以及學生表現等細微 資料，並對研究對象的教學進行錄影，加上觀察筆記兩種方式予以紀錄。

（三）、文件蒐集

文件的蒐集包括研究者的觀察筆記、訪談紀錄、教師教學檔案、學生的作品、

報導等，作為訪談與觀察資料的補充、印證。

二、資料蒐集的內容

（一）、個人創意發展的形成背景與相關因素部分

依據葉玉珠（2000）的「創造力發展生態系統模式」為理論基礎，並輔以事 件發生的時間點，以了解教師的生長背景與生涯發展歷程。資料蒐集的內容包括：

1、小系統

（1）研究對象的個人特質，例如個性、知識、經驗、智能、內在動機等；

（2）研究對象與父母、兄姐之間的關係與互動；

（3）研究對象與自我相處經驗之談論。

2、中系統

（1）家庭對研究對象的影響；

（2）教育歷程中的經驗與學習；

（3）研究對象與朋友、同學的相處與互動。

3、外系統

（1）研究對象進入教師生涯之後，與校長、教師同儕等互動；

（2）學校組織的研究對象所形成的影響；

（3）研究對象於進修、社群經營方面的經驗；

（4）在課程研發、個人著作與研究的經驗；

（5）研究對象對專業發展的看法、教師生涯的規劃想法等；

（6）鄰居、親戚朋友、社區人士、媒體等與研究對象的互動與影響。

4、大系統：研究對象對宗教、社會文化、政策的經驗與想法。

（二）、教學中的創意實踐

以教師的教學觀察為主，也以訪談方式蒐集更深入的資料，同時運用兩者，

將研究對象的說法與其表現的教學創意行為兩相對照，包括四方面的資料蒐集：

1、教學策略

（1）教學方法之創新：用來進行教學過程所採用的各種活動；

（2）教學材料之創新：特別指教材的使用；

（3）教學環境之創新：為教學而運用的環境資源。

2、評量方式

在創意教學過程中，評量如何考量學生的差異，以及教師如何配合教學策略 與目標使用的評量方法。

3、師生互動

教學過程中，研究對象與學生之間的互動情形，教師希望與學生有何互動與 學習表現等，代表了創新教學方法的效果，以及教學策略的運用情況。

4、學生表現

在創新教學中，學生的表現也代表創新教學的成果與效用，也是創造力的表 現，是相輔相成的，也應納入資料的蒐集。

5、其他－「創意教學」相關的看法

研究對象認為自己在教學時有哪些創意行為的表現；對創意、創意能力的訓 練、創造力教育等概念的看法；認為自己在創意教學中所扮演的角色想法與期待。