教育部在 2002 年 1 月提出「創造力教育白皮書」，期望營造整體的創造能力 以成為「創造力的國度」（Republic of Creativity），由此可知創造力為教育工作的 重點。其中一部分著眼於教師的教學創意，要求教師展現創意的教學成果及行動 研究，這和九年一貫課程改革中的「教師即研究者」、「發展教師專業自主」等目 標相符。在此環境影響下，尤見教師創新其教學之必要性與重要性。
教師在革新、開放、多元的教育環境下，教學能力成為必要條件。在師資培 育過程中要求學習許多的教學原理原則，以及學科教材教法。然而，所謂「教學 是藝術」其奧妙之處就在於對教育價值的體會、學習者的需求、不同的教師信念 或是教師持有的普通教導原則使然。但教師的個人特質如創造力等，鮮少被啟發 與培養。當許多研究都著眼於教師應該如何培養學生的創造力，包括學校文化、
教室環境營造等面向的探討，或是教師教學方式與教學檔案的經驗分享，卻忽略 是個人因素使教學特色產生極大差異，以至於讓教師在觀摩各種教學模範之後，
仍然回歸自己最熟悉的教學方式而不好創新。
面對這樣的窘境，既然創意是可以學習及培養的，研究者希望藉著質的研究 方法，介紹致力於創新的老師，以了解一位具有創意的教師是如何構成現今的樣 貌、對教學有什麼樣的思考，又是如何於校園中實踐其教學創意。藉著述說一些 教學的故事和歷程，讓我們都能認識自己，以及在未來教學旅程裡有所定位，並 讓點子在腦中發芽、在教學中發光發熱。
第一節 研究動機
「創造力」（creativity）在韋氏大字典的解釋是「有創造力的特質（the quality of being creative）」、「有創作的能力（the ability to create）」。多數學者認為，
創造力是一個十分複雜、頗有爭議的概念，它的產生也決定於多種因素，且有不 同的探討重點（Amabile, 1993；Csiksentmihalyi, 1988；Gardner, 1988；Sternberg, 1988）。由於創意教學是教師創意的發揮，必須從教師的創意發展開始探討；對 教師而言，「創意」是一項有利的資產（Creativity is an asset to any teacher.）
（Rejskind＆ Gillian, 2000）。
然而如果我問一位教師：「您如何去創新您的教學？」，回答將可能是「從書 本資料中」或「從教學經驗中」，而鮮少有再進一步的答案了，好像這是明顯且 沒有問題的。通常頭一個疑問便是：什麼樣的教學是「創新的」？這似乎很難定 義，但我們都知道，創意是無所不在的；不論課程如何修改，最重要的是教師能 對課程提出多元的思考、教法與詮釋，創造出更適合學生的課程。尤其，想教育 出迎接未來多變世界的學生，一位好老師就應具備創新的精神。但教師的創造力 絕不可能在一個真空社會的狀況中產生，事實上和所屬社會非常有關係；
Bronfenbrenner（1979）認為個體發展受到生態環境系統中的各因素相互影響而 成，葉玉珠（2000）藉此概念提出「創造力發展的生態系統模式」，用以解釋一 個人的創意發展。許多研究也顯示，影響教師創意教學有許多因素，如：教師人 格特質、教師專業知能、教師同儕間合作、學校組織文化等（吳清山，2003；林 偉文，2002；林雅玲，2003），而這些面向亦包含在生態系統中；可以說教師的 創意是由生態系統影響而發展來的。因此藉由生態系統觀點來了解一位具有創意 的教師之樣貌，此為本研究動機之一。
Csiksentmihalyi 認為研究創意人物時，應省思獨特人物自童年到晚年發生在 他們身上的種種，因為許多和他們一樣具備同樣運氣的人並沒有創造力，可以說 創意人物最顯著的成就在於他們創造出自己的生活，而且他們是如何達到目標，
是值得我們去了解的，因為這可以運用到我們自己的生活（杜明城譯，1999）。
一位有創意教師的生涯歷程中亦有諸多事件可能影響他的創意發展，這其中涉及 歷時性的變遷因素，將有別於「生態系統模式」著重空間向度的描繪。因此，藉 個人生涯發展的脈絡，了解一位有創意的教師自童年到成年各階段，有哪些因素 會促使教師的轉變、成長與創新，此為本研究動機之二。
對一位具有創意的教師來說，教學中的創意是創造力發揮最直接的表現。
然而，教師的教學是否創意，完全取決於教學表現是否是新奇的。但實在很難由 此評斷教師創意與否，因為教師的產品都很難看得見，而且成功的一堂課總像飛 逝般地不見了，教師是唯一可以察覺到創意在哪裡的人。Taylor 認為教師於每日 教學中所展現的創意，包含創意表現和創意技巧；其中創意表現是教師自發、自 由地表現豐富的、吸引學生興趣的課程，使學生參與其中；而創意技巧是以教師 對創意產物的精熟表現為特徵，善於運用有趣的方法教導學生（引自 Rejsknd＆
Gillian, 2000）。而且教師是依據他的人格特質和個人特色挑選適當材料、選擇促 進創意的教學模式或是新的教學方法，放入教學之中（Simplicio, 2000）。因此，
瞭解一位具有創意的教師在課程設計轉化為教學行為的過程中，其思考和信念等 相關因素如何轉化為教學構想，教師的創意行為與表現的樣貌如何，此為本研究 動機之三。
第二節 研究目的
基於上述三點動機，藉由訪談、觀察教師與文件分析的研究方式，本研究目 的在描述及探討下列幾點：
一、描述並探討一位具有創意的教師之形成背景與相關因素；
（一）從生態系統模式探討創意發展的相關因素；
（二）從教師的生涯歷程探討創意發展的相關因素。
二、描述並探討一位具有創意的教師將創意於教學現場的實踐。
第三節 名詞釋義
一、創意教師
本研究的創意教師（creative teacher）是指於國小任教，具教學創意能力的、
能使用創意教學策略，並在教學現場有創意教學經驗的老師。對象來源由台東大 學教授推薦數位具上述特質之台東教師，並經同意成為本研究對象者。
二、創意發展
本研究根據葉玉珠（2000）「創造力發展的生態系統模式」（the ecological system model of creativity development）而言，包含的四個子系統，即小系統（個 人特質）、中系統（家庭及學校）、外系統（組織環境）及大系統（社會文化體系）。 四個系統間之互動會影響個人的創造歷程以及創造力的產生，形成個人獨特的創 意特質及與各系統互動的方式，讓個體的信念、思考產生變異和創化，進而影響 行為和言論的創新。
三、
創意教學
本研究提到的創意教學（creative teaching），相對於傳統式教學，是指教師 本身富創造力，運用原創的方法與想法來設計系統性的教學方案、適當的教學技 術、變化教學方式或安排合理有效的教學活動於教學任務上，並達成教學或教育 目標，亦可稱為「創新教學」（林偉文、吳靜吉、詹志禹，2002）。
第四節 研究限制
本研究有下列三點研究限制：
一、本研究為描述性研究（descriptive research），目的在呈現並嘗試解釋所存現 象之意義，無法對相關因素做確定的因果推論。
二、本研究對象僅限於選擇台東地區的教師，此乃因研究者需做多次的現場觀察 與訪談，為顧及時間與體力所能掌握情況之考量。
三、本研究著重教師個人創意與表現之研究，認為每位研究對象都是獨特的，故 研究的結果應不宜做過分類推。