教師創意教學相關探討

教師本有教學創新的角色與能力，但目前創意教學討論之盛，是有其時代意 義的，包括：突破教師傳統教學窠臼、符應知識經濟需求、提昇學生學習動機、

因應教育改革發展趨勢（吳清山，2003）。為了教導這一代的學生，教師必須發 展出更有創意的教學方式，老套的教學方式不再是足夠且有效的教學工具。學習 過程已經改變，教師也因為學習過程改變而遇到更多的挑戰，這項改變勢必要求 教師每天的教學有新的創意方式。但這些改變必須在課程中、適當地挑選材料、

選擇促進創意的模式，有好的創意教學策略做基礎，就可以改變教室，在環境中 灌注、刺激、好奇、純粹的學習（Simplicio, 2000）。

然而，進行教學策略與活動者是在教學現場的教師們，當創意教學各種方式 強調與推動時，如果它們是很簡單且能自然地表達出來，為什麼大部分的教育者 都很木訥、注意瑣碎的事物；另外一方面，若是創意易讀、易了解，那麼教師應 該很容易帶入教室中。不禁問：「教師是否有創意」？這應該是依據某種人格特 質和個人特色，讓教師自己自然地創造外表及放入教學中，使能有更好的影響力 使學生注意在自己身上（Simplicio, 2000）。

因此，談論「創意教學」時，總會提出許多關於教師特質的論點，認為教師 態度與人格特質和創意教學極有關係。以下將討論從教師本身談起，以及教學中 創意實踐之內涵與相關研究。

一、教師之創意特質

教學創新的本質主要在於教師個人的特質，其次是環境之因素。換句話說，

教師本身的智慧、知識、思考方式及人格特質都會影響教學創新之因素，然後才 是教學環境的刺激與情境（張世宗，2002），以下就教師創意特質以及教師對創 意教學的看法說明如下：

（一）教師創新能力的內涵

張世宗（2002）認為教學上的創新是：想出別人所想不出的觀念和做法，對 傳統或現況教學或做法之革新，是一種問題解決的能力。教學創新是不堅守傳統 獲原來的教學方式，教師要不斷更新或變化其教學方式，即使前人已經發現或創 造出的事物或想法。

就教師的創新能力而言，包括幾個創新標的：有效教學及專業精神創新、教 學目標管理、保持專業服務精神態度、教學是三分準備七分表演、對教學能力和 班級管理及教師專業知能的創新、能維持學生高度注意和自動自發、教師持續研 究進修、發展教學輔導、專業成長的創新等（史美奐，2003）。

具體而言，一位教師具有下列特性或做法越多，就越是一位有創新能力的教 師（修改自詹志禹［2003］，原文中提及十六點）：

1. 轉化課程、創新課程、熱愛教學工作、教學風格活潑有創意；

2. 對學校團隊能夠合作分享，促發團體的創造力；

3. 持續追求專業成長、自我突破，參與專業社群，擴散知識與創意；

4. 平衡運用創造思考與批判思考，具有反思力。

5. 善於辨識學生的潛能、引發內在動機、引導學生發現及解決問題。

6. 包容學生多元觀點，提供多元機會表現、採多元評量；

7. 創造安全、正面、積極的班級氣氛與學習環境。

每一位教師都能成為有創意的教師，但並非每一位教師對課程創新都有同樣 的自信心或創造力，原因可能是對教學環境及文化理念的影響，如重視成績及升 學壓力，直接影響教師教學自主及創新；加上教師一旦熟悉目前的教學環境和做 事方式之後害怕改變，便缺乏主動積極與自信（張世宗，2002）。

（二）教師創意人格特質

教師人格特質與其是否有創造力是息息相關的，人格特質是指教師與生俱來 表現於外的特性，例如：具好奇心、願意接受冒險和接受挑戰、意志堅定、民主 開放、想像力、創造力、幽默感、求知慾…等（詹志禹，2003）。

一位有創造力的教師，可能被大家稱做－「創意教師」；一位有創意的教師 要能長期調節自己的目的系統、知識系統與情感系統，勾勒自己的生命圖像、維 持自己的內在動機、管理自己的知識系統、平衡自己的情緒壓力（詹志禹，2003）。

林雅玲（2003）對「GreatTeach2002 創意教學獎」得主的進行訪談，佐以個 案自陳創意教學策略與創意成效檢核表，並分析個案之創意教案及教學策略，歸 納出創意教師共同特質有尊重心、開放性、衍生性思考、辦知力、發問力等，並 且在數學、英語、人文與藝術教學策略與活動皆具成效。

有創意的教師各有其特質和成就表現；Alice（1961）曾在其研究中分別描 述三位教師，他們具有相似性，也有不同之處，但認為無法說誰比誰做的好，會 覺得他們或多或少不可稱做為「創意教師」，但身為一位老師，他們又具有某方 面的創意特質。例如 A 教師：非常會運用手邊東西變成教學的點子，很多人想 模仿他，認為他非常有包裝和銷售的技巧。而 B 教師在某方面有興趣、特長，

其他教師認為他做的過火了，但他們其實很少真的被他所威脅。C 教師，很少表 現，觀察他人的做法多過自己被人觀察，他聽多過於講、接收訊息多於發問，他 讓學生表現及發表，學生很少在同一時間做相同事情。就如同我們平時所看到 的，每一位教師都在面對不同的問題，試著去發現、發展自己的創意天賦。

Woods 和 Jeffrey（1996）針對一群於 Victorian 市中心區的教師，他們都超 過四十歲，並任職學校主管階級，透過同事、父母介紹進入這學校，他們發現這 些教師都有些差異，表現在對職場生涯的規劃、表現、自信心及計劃；而他們相 似的特質有獨立、近人情、有強烈的道德意志、強調公平、不僅教師中心同時也 以學生為中心、堅定的控制，及對教學投入強烈情感。

二、教師對創意教學的看法

教師的創意行為與營造教室的創意氣氛，都是為了引導學生的學習。而學生 的創意表現其支持來自家庭和學校，在教育的層面應該修訂規則和指引，對於教

師的訓練、學習評量方法、使用科技工具、對學生的期望、成人考慮學生的感受 以及為此學校所做的改變和教師態度都是很重要的因素（Strom& Strom, 2002）。

另一方面，教師對教學的信念、承諾創新的程度會促進教學現狀的改變，即 教師所持有的信念和教學創新是有所關聯的（Errington, 2001），而且教師對創造 力的信念會影響創意產品的創造、選擇指導方法和交付任務的知覺及測量

（Diakidoy、Irene-Anna＆ Kanari, 1999）

蔡仁隆（2003）利用問卷調查法了解國小教師對知識經濟時代與教學創新現 況的掌握。研究結果發現：國小教師對教學創新實施認知程度不同，不同背景，

如年資深淺、是否為教育科系畢業、教師性別等因素，對知識經濟時代的內涵與 特徵認知程度不同。其中，以班級規模為 25 至 48 班的學校，其教師在教學創新 實施較優，而且女性教師在教學創新實施優於男性教師,年資 16 至 25 年教學創 新程度較佳。

史美奐（2003）研究台北市公立國中教師自評創新教學專業能力，結果發現：

國中教師在創意上自信不足，教師經驗和信念影響創意自評高低，三十歲以下和 任教五年以下有較高的教學創意自信。教師認為創新教學即「可達到更好教學效 果的教學方法」、「教師在教學中使用技巧」，及「教師使用新的概念來教學」。其 中那些自評有創意的教師，認為創新教學為「將傳統做些改變」、「教學過程中師 生互動輕鬆有趣」、「教師在教學中使用創意的技巧」，而且這些教師越能以學生 為中心設計教學，重視激發學生興趣，與生活經驗結合、提出問題及新鮮有趣的 活動來發展學生多元智能。他們更提到創新教學的助力來自「同儕的彼此協助」， 而阻力則為「趕進度」、「家長對成績的重視」。

邱珍琬（2002）以半結構式訪談，訪談屏東地區現職國小教師七位，任教年 級低到高年級不等，年資平均十年半。期望了解教師對創意的定義與認識，以及 自身在教學上的創意運用、來源、阻力及助力。結果發現：受訪教師對於教學上 創意的努力都有所發揮，也仔細經營良好學習的班級氣氛。而他們的創意教學動 機來自自身經驗、環境需要，與對自我生涯與專業期許，以發揮在教室管理與教

學內容和方式上最多。並且認為創意教學工作的助力來自同事間的討論學習、自 己刻意規劃、校方與家長的支持等，阻力則為課程進度、時間壓力、校長治校風 格與要求、無適當運用資源。

由上數可知，創意教學工作之推動與學校氣氛和教師概念、態度以及教師信 念有極大關係。

三、創意教學之相關研究

藉由教室情境中的教師以不同的教學方式，探求師生的互動。其認為教師應 當營造適當的學習環境，逐步誘導並發展潛能，方能培養創意，這是教師責無旁 貸的責任（李弘善譯，2004），以下就創意教學相關內容做說明：

（一）創意教學的內涵與意義

創意教學（creative teaching）的內涵包含三個面向：一是思維上的創新：教 學哲學、教學理念上的改變；二是規制上的創新：課程規劃、師生互動上的改變；

三是材料上的創新：教具教材、硬體設備上的改變（吳靖國，2003）。

羅綸新（2003）認為，創意教學是一種啟發式的教育，兼顧高層次的認知領 域，著重於多元知識技能的比較、評鑑、綜合、分析及應用等。因此，自由輕鬆、

主動學習的氣氛、強調情境教學、鼓勵雙向或多向的溝通與回饋、重視個別差異、

重視個性與特色等均為創意教學的必要條件。

就如同創造力的定義一般，說法很多，統整各學者說法，本研究認為創意教

就如同創造力的定義一般，說法很多，統整各學者說法，本研究認為創意教