創意教師 C 的形成與發展：看見孩子的創意

C 老師曾參與過各種比賽和研究案，是位很有經驗的年輕老師。她的教學生 涯即將邁入第五年，在她任教職第三年的時候就獲得「創新教學獎」，從新手教 師變得教學有創新，這轉變歷程著實很短！

她所任教的 Z 學校是間原住民學校，由於學生的組成特殊，C 老師有其獨特 教育信念；她重視學生能有多元的學習體驗及「高峰經驗」的獲得。因為她期盼 孩子能走出原住民刻版的生活樣貌，像是唱歌、跳舞、田徑、做工，或是從事美 容美髮工作等。因此她盡可能地安排很多活動和比賽讓孩子從中學習，並透過不 斷地引導，藉此來開發他們的潛能。

盡情學習的孩童時期

C 老師是家中排行老二，她是個興趣多元的孩子，會要求父母親讓她學習各 種才藝。小學的時候曾經學過三年的鋼琴，還學過英文和畫畫，也參加籃球隊。

國中的時候還學過電腦和游泳。她非常感謝父母親給她很多的學習機會及發展空 間，也不會給她太多的學習壓力。

我有很多興趣，講難聽一點就是三分鐘熱度，…例如我好想彈鋼琴，就跟我媽媽說我 想學鋼琴，媽媽就帶我去上鋼琴課，還買了一架鋼琴給我。其實我們家境小康，但媽 媽的愛心，還是願意用買這樣的東西給我（C 訪 4-37）

媽媽會提醒我，但不會給我壓力要學習到什麼程度，…我媽是非常大而化之的人，也 不太管我，…只會適時地提醒我要注意成績。（C 訪 4-38）

C 老師認為童年的學習經驗有很多的好處，是影響她為什麼想給學生很多東 西學習和嘗試做做看的原因。

我後來想想，那些經驗對我來說都很特別，為什麼我希望我的學生多接觸不同的事 物，未必長大之後就要變成…例如說：畫家，但那個經驗會讓他們不斷地嘗試，不知 道哪天會用到。…我不會反對我們班小孩子參加團隊，這或許是他一生當中的一個歷 程，即使不是變成柔道選手，但對肢體一定是有幫助的。（C 訪 4-37）

C 老師喜歡學習的個性和她的媽媽很像。她的媽媽會在家裡擺幾幅畫作、養 魚，這樣雅興的生活風格給她一個很不一樣的成長環境。

媽媽很早就退休了，…她就會找很多東西來學。後來想想，我跟她好像有點像，…我媽 媽會想要學些什麼，或者是參加一些社區活動。（C 訪 5-35）

大學時期

C 老師大學階段並非修讀教育相關的科系，也壓根兒都沒有想過要當老師，

而她的父母親都是師大畢業的，也都沒有影響她往教師圈發展。

父母親當時唸的是夜間部，唸書的時候還半工半讀，我想那時候他們在私人企業的薪 水比當老師來的高吧，而且我爸媽覺得他們是坐辦公桌的，當老師還要花力氣講話，

很辛苦。他們一開始也問我：「你為什麼要去當老師？」（C 訪 5-26）

那時候，她參加一個名為「山地服務隊」的社團，這是她和「原住民」有所 接觸的開始。

我們在原住民的學校辦過活動，包括全村的、老人的，還有小朋友的營隊，會設計一 些活動，讓小朋友在遊戲中學習，那時候就開始和原住民小孩有些接觸。（C 訪 2-13）

她還在這社團裡認識影響她很深的「另一半」。

他對我而言是非常有影響力的一個人，…我覺得我先生的態度很好、很紮實，…大一 的時候我的功課其實不怎麼突出，大二就變成全班前幾名，我想應該是受他的影響。

（C 訪 5-19）

兩人的個性雖然不同，卻能平衡對許多事情的想法和生活上的困難。

學校很多事情我都會跟他說，我們就會開始討論…，他都會給我意見，告訴我很多現 實面，告訴我實際去做會是困難重重的，他做事比較有計畫，而我比較天馬行空…（C 訪 5-19）

研究所時期－教師生涯的起始

大學畢業之後，在等待公務人員考試之際，她兼了一個家教，教學的時候她 發現孩子的學習有些問題，「六年級的東西不會很難，為什麼小孩子習題不會做…

就覺得很奇怪」（C 訪 3-18）。

後來有次機會，她到一位應屆考上某國民教育研究所的同學家中，她翻翻同 學書架上教育的書本，讓她心生轉換跑道的念頭。

我翻一翻同學看的書，覺得很有興趣，因為看到書中提到的一些學習和教學的原理，

我發覺家教學生可能也是遇到類似的學習問題。加上那時候公務人員的準備考試，我 也有點念不下去了，就想換跑道。（C 訪 3-18）

不過，她第一年沒有考上研究所。後來，她到台北某國小代課一年。隔年，

如願考取某師範學院的國民教育研究所。

第一年的研究所課程，C 老師給自己一些挑戰；她選擇需要閱讀英文資料的 科目，還加修心理學相關的、以及一些和原住民或族群與種族有關的課。這些都 是她很感興趣的領域，相對的，壓力也很大，由於有些科目是她沒接觸過的學問，

還有些是外所的課，便深感挫折。

研究所有一陣子也是蠻痛苦的，…會想：為什麼我都跟不上人家？…老師問問題的時 候，我都不會舉手發言耶！我還修其他系所的課，…上課講義裡的英文單字我都查出 來了，但還是不知道意思…（C 訪 5-3）

C 老師受到她的論文指導教授的啟發很大，像是思考方式，以及對學問的研 究態度和方法等，還影響她日後的教學思維。

研究所二年級開始跟我的老師一起做研究，那過程感覺很好，很像師徒，他帶著我做 研究，我就從平時的對談、當老師的研究助理…間接學到一些做學問的方法。（C 訪 3-1）

剛開始教書的時候，覺得師範體系所教的東西，對我的教學沒有很大的幫助，但到後 來知道那幫助其實是有的。現在會覺得越來越有用的，反而是研究所學到的東西，像 是做研究的方法、怎麼思考問題…影響我對學生強調的不是背課本上的東西，而是該 怎麼思考的那個路徑。其實研究所是在訓練我們的思考、我們的表達能力、該怎麼討 論問題，我反而覺得這些東西還蠻能用在教學裡的。（C 訪 3-16）

初嚐教學挫折

研究所畢業之後到 Z 國小任教，一開始是代課抵實習，帶的是五年級班，

這是她教學低潮的一年，但也是她開始轉變的一年。

相較於之前台北的代課經驗，她感覺到「這裡的小孩缺乏自制力、比較被動、

生活習慣和常規都需要我來管理」（C 訪 2-3），加上她的教學經驗不夠，每天不 只要面對學生的問題，還要學習教學方法和技巧，「還要處理學校裡瑣碎的事務；

像是收錢、寫儲蓄本、班級事務、行政工作」（C 訪 7-12），都讓她感覺很吃力。

為了改善教學，C 老師還設計許多教具和教案，有時候她帶學生玩些遊戲，

很多比賽。例如我有一位在苗栗教書的同學，他們學校早上要讀經、每月的作業抽查…

他說根本沒有時間做創意教學的比賽或是行動研究。（C 訪 2-35）

教學－重視書寫、思考和表達能力

C 老師接受訪談的時候所任教的班級是四年級。她的教室後方櫃子上放了全 班的日記本。翻開那些本子，學生的文字創意展現無遺，有的是新詩，大部分是 文章，有些空白處還畫有插圖。「書寫」是從他們從一年級直到目前都不曾停止 的能力訓練。

學生寫作的機會很多，除了作文課，還要寫日記，老師也會讓他們寫新詩和 閱讀心得等。特別的是，C 老師會讓學生們做「文章評析」；也就是文章不只是 由老師批改，還讓學生互相評析文章，可以針對文章內容給予意見，或是就文章 段落和寫作方式給予評論。因為她發現「最好的評價者是同儕，孩子們比較願意 接受同儕給的建議」（C 訪 2-19）。

文章寫完以後拿給其他同學給意見和評語，這就是孩子的互評，例如：你有一些錯字、

有些句子我看不懂什麼意思…之類的評語。…學生才會了解對方讀了我的文章之後有 什麼感覺，下次寫文章的時候可以注意及改進。（C 訪 4-24）

C 老師還利用全班一同評析的方式加強學生的思考深度；她引導學生應該如 何清楚說明自己的看法與建議，告訴他們好文章的特徵和評析的要點。經過四年 的累積，C 老師發現這班學生的書寫表達能力「真的還不錯！」（C 訪 1-26）。

隔壁班（三年級學生）是在二年級下學期才開始接觸書寫的訓練，兩班學生在文 章內容、長度，還有耐心度上都可以看得出差異。我們班的學生比較有耐心及耐 力，也喜歡書寫，在動機方面就已經跟別班的學生不一樣了，…我們班三年級時 寫的文章內容就已經比現在三年級那班所寫的文章還要多。我覺得這和老師有沒 有進行評析有關；像我學生的文章，我會唸給她們聽，讓全班同學一起評論出優 缺點，…一開始他們的文章也是寫的很平淡…例如：「我用了粉紅色、藍色、橘 色、米色的毛線織出這條圍巾…」。我會跟他們說：「這我用眼睛就可以看得到，

那你寫這些文字到底代表什麼意思？你有沒有賦予它一些意義？…」等等問題，

我覺得這真的需要引導，…其實透過全班討論，他們的思考就會變得再有深度一 點。（C 訪 1-26）

C 老師所採用的「評析」方式，連口語表達的能力訓練也顧及到了；她讓學

C 老師認為學生的學習意願很重要，所以她挑選對英文很有興趣的學生參加 比賽，而不是優先選擇英文成績好的學生。她還強化獲獎之後的「成就歸因」， 讓學生更有正增強的效果。

我覺得意願很重要，如果他們是被我逼著參加，那就不用參加了。…我告訴他們：參 加活動好處是什麼，讓他們自己決定，所以他們都是自己有意願主動參加的同學。…

在他們有一個高峰經驗之後，我還會不斷成就歸因：你們表現得好棒喔，都是因為努 力才能得到這樣的好成績、只要努力就會做得到…之類的話。其實得名是一個「沒有

在他們有一個高峰經驗之後，我還會不斷成就歸因：你們表現得好棒喔，都是因為努 力才能得到這樣的好成績、只要努力就會做得到…之類的話。其實得名是一個「沒有