本節旨在呈現研究之結果與發現，包括三位創意教師的形成與發展之相關因 素、三位創意教師於教學中的創意實踐，及研究者省思。
壹、三位創意教師的形成與發展之相關因素
將生態系統模式和生涯歷程的相關因素，在此探討與歸納幾點結論如下：
一、創意教師的特質
三位創意教師的特質，包括：興趣廣泛、對新經驗的開放、自信、能反省思 考、重視與他人的對談、內在的成長動機，以及擁有某項教學專長。
當我要寫出創意教師的這些特質時頗感猶豫，因為這些特質是歸納的結果，
事實上還有一些存在於某個人身上的單一特質，像是熱忱、不服輸、完美主義、
具批判能力；同時她們也存有如 Csikszentmihalyi 所認為對立衝突的特質（杜明 城譯，1999），像是謙卑卻也自信、待人溫柔但處事嚴謹、對人生規劃是自然灑 脫但面對工作卻積極進取，以上意味著創意人物似乎有著許多的特質表現，而創 意個人的形成與發展也並非由單一特質形塑而成的。但我認為創意教師一切的學 習、改變與創新還是出於自發性的內在動機。
二、家庭與童年生活的意義
從本研究中三位教師的家庭和童年生活情況的差異來看，可以確定的是三位 創意教師的形成與發展是從父母親的影響中釋放和轉化來的，反映出與雙親互動 的情況，可能是個人突破現狀和激發出創意潛能的原動力。
另外，成長環境能否培育出厚實的童年經驗將使得一位教師的教學思維產生 不同；也就是說，一位教師若有豐富的童年經驗，同樣地她也會給予學生自己在
童年時期所體驗到的生命經驗和文化感受。
而豐富的成長體驗不一定是發生在家庭環境裡，可能是孩提時在任一個空間 裡玩樂和學習經驗，而這些體驗將使得個人的生命內涵變得豐富且厚實，並成為 日後的創意來源。
因此，在個人生命歷程裡，家庭因素不應是侷限自我發展的原因，好或壞的 家庭環境或父母親的影響，都可能是促使轉變的關鍵或是激發潛能的燃點。若想 要培養創意，必須在生長環境中多下功夫，後天應累積多樣的生活經驗，並靠著 自己的體會和智慧，改變創造歷程與生命層次。
三、學校教育的角色
我們花了大半時間在學校受教育，然而「學校」到底在個人的創意發展中扮 演什麼樣的角色？ Gardner 認為學校教育對創意培養的重要性呈現「影響不一」
的局面；葉玉珠發現學校及教師不具太大影響力，然而學校提供社團活動的學習 機會是影響創意發展的要素（引自葉玉珠，2005），這方面從本研究結果或許可 以看到其他的答案。
本研究的三位老師極少提到中小學的求學歷程，可能是個人的專業發展與特 質還不夠明顯，未能意識到把教師當作個人學習與借鏡的楷模。然而，本研究發 現專科以上的「良師」則是三位教師一致提及的；而且良師的個人風範會影響創 意教師的工作信念和教學思維，以及良師若能重視及指導創意教師於求學階段的 某項專長或興趣，也可以讓他們在教學專業上提早立足和發展。這兩點對教師的 生涯發展的意義甚大，尤其在師資培育階段或是從事教職後的進修之時所遇到的 良師，將可能讓教師的創新階段發展得更快、更順利。
另外，本研究發現兩點是創意相關研究裡鮮少提及的；一是求學時期結交的 朋友，將成為日後創意的資源，尤其在教學工作日漸成熟，及教師進入創新階段 時，朋友資源就越能夠顯現其功用。二是求學時期便開始專注於某個興趣當中，
而這興趣可能發展成教師的教學專業。
由上述可知，學校教育即使沒有教導追求創意的方式，但創意仍可靠個人對 知識、資源進行轉化和運用而得，而學校教育則是一個提供知識背景和相關資源 的場所。
四、創意教師的形成與發展，主要是在任教職的歷程中展開
從生涯歷程可以得知，創意教師的形成與發展主要是在「任教職」的階段開 始的；一位教師能否變得有創意，並能在教育領域中發光發熱，也是在這時候發 展出來的。Csikszentmihalyi 認為創意人物必須受學門的認同（杜明城譯，1999）， 對創意教師而言，教學專業的培養直到獲獎、受到肯定，都是在「教育」這個學 門中發展的，而且教師專業的成長與創意的歷程，亦是於教育工作場域和教師生 涯歷程中發展的，更顯得工作歷程對創意教師的形成與發展的重要性。
但到底是什麼因素促使三位教師工作歷程中有所轉變和創新？本研究發現 工作環境中的「人」是促使轉化和成長的主要因素，而「進修」能使教學獲得立 即激勵與資訊更新。因此，不能忽視周邊人物與自己的交互作用，並且要重視平 日進修，才能促進教師的創意發展與創意教學。
至於，三位教師雖然曾經獲獎及受到專家學者的肯定，但從她們目前的沉潛 狀態看來，教學創新有其困難之處。教師的創新除了平日在課堂中靈機一動的創 意點子外，一個具構思與計畫的創意教學仍需時間醞釀，配合相關的資源運用，
才能表現出嶄新的教學構想。而這段時間累積與醞釀則是創意歷程的有趣之處；
創意者需要多久時間才能發展出創新的作品？可能就如 Csikszentmihalyi 認為
「潛伏期的時間有多長，視問題的性質而定…由於不可能精確地斷定這些偉大的 作品首度在作者心中萌芽的時刻，也就無以得知潛伏的歷程持續了多久」（杜明 城譯，1999，p.122、123）。
五、教學年資不影響「創新階段」的發展早晚
在創意教師的生涯歷程中有「教學年資」的因素；乍看之下，會以為年資越 長者，教學經歷越多、經驗越足，就越有可能創新。不過，本研究發現進入創新 階段的早晚和年資沒有太大的關聯。認為這可能和創意教師初任教職時的知識累 積有關，而且新時代的教師們，在師資培育的學習歷程所接受的教育思維也較接 近當代教育思潮，以至於一投入教職就能有創新的積極態度，也較能快速累積創 新的能力。
就目前師資的學歷全面提升而言，創意教學是否能夠蓬勃發展？其實是有待 觀察的，在此仍要強調創新的力量仍來自教師本身。否則三位研究對象中年資最 長的 A 老師為何還能持續追求創新，且還能穩穩地站著？
貳、 三位創意教師於教學中的創意實踐
三位創意教師於教學中的創意時間有幾點說明如下：
一、教學創新的起始與轉變
三位教師之所以開始創新其教學的緣由，以及她們在創新階段的轉變與成長 是由於她們「內在的成長動機」使然。而且「教學相長」的道理同樣合用於創意 教師的形成與發展。
她們從原本的新手教師到變得有創意，過程是經過許多學習和轉變，由於她 們不斷地想要突破現狀、想要成長，並且從和孩子的互動中，及觀摩其他教師的 教學中反省思考，使得教學越變越好，也越來越有創意，而那些促使轉變的因素 正是第五章所提到的相關因素。
二、教學創新的作法與創意教學策略
本研究發現教師有三種不同的創新教學的方式，還表現出教師們不同的教學 思維，包括「創新學科的教材教法」、「設計課程」和「外加於正式課程的各種比 賽和教學計畫」。其中似乎有某種程度的發展層次，而這也是我原本意料不到的 研究發現。
這三種創新教學的方式的重要性在於，教師可能最先達到「創新學科的教材 教法」，一位教師若想要創新其教學，至少要先精熟各學科內容與教法，才有辦 法運用與創新。進一步若能做到「設計課程」，甚至有精力和時間才能安排參與 各種「外加於正式課程的教學計畫和比賽」。針對這三種創新教學的作法，教師 首先要要考慮的是教學目標和時間安排，才能讓真正地讓孩子體驗到課堂以外的 學習，否則結構不明、立意不清的教學活動，只會弄得顧此失彼、人仰馬翻的結 果，學生的學習不見得有益。
另外，研究還發現，三位創意教師的教學策略包括：能覺察學生的學習需要、
重視提問及引導思考、讓學生有多元的活動參與機會、運用週遭資源為教材，及 營造有利學生創作的教學環境。其中反映了教師的教學思維；像是教師希望給學 生什麼樣的學習、希望學生有什麼樣的能力習得，也顯示出三位教師很重視學生 的思考力、創作力和表達力。
三、創意教學可能伴隨而來的學生創造力
研究中有一部分在探討評量方式、師生互動和學生表現。然而這部分的論述 顯得有些單薄，可能原因是這些部分採分開描述，因而顯得零散、不見其歷程與 緣由。但仍可得到一些結論：三位教師進行教學評量時，是依教學情況自由運用；
師生互動著重教師的個人特質、對待學生的態度和觀念，而非取決於教學是否有 創意。
至於「學生表現」則和教師所期望學生習得與表現出來的能力有關，雖然本 研究無法說明師生教與學的因果關係，但在三位教師的學生身上，我同樣也能見 到學生們的創作力、表達力、思考力，這不就是學生的創造力是伴隨創意教師而 來的證據？
参、 研究者省思
一、回顧研究歷程
我想要知道什麼看著小孩觀看卡通和兒童節目開心的樣子，但提到上學和補習班，臉上就掛 著一副天要塌下來的痛苦表情。我心裡想：是什麼可以讓上學變得有趣一點？原 本我以為是「教材」，其實答案就是「老師」。
因此，我知道在教育的領域裡，我想要研究的是「有創意的老師」，我想在 研究中看到好玩的教學，了解那些有趣的老師。
我與創意的糾葛
但我實在不願意相信自己在研究所期間又得討論「創意」這個話題，或者說
但我實在不願意相信自己在研究所期間又得討論「創意」這個話題，或者說