創意教師 B 的形成與發展：散發與眾不同的光亮

和 B 老師相約見面的那一天上午，她衣著輕便，走在教室的走廊上，光線 從上方斜斜地照下，迎著風微微吹動她的髮稍，臉上散發溫柔的笑容，揮手跟我 說「嗨」，看起來實在很有精神。

在教室裡的 B 老師，會一直對學生的回答示以微笑，從來沒有板著臉過，

或是有不高興的表情出現，一直透露出鼓勵、喜愛學生的樣子，好像總是在說：

老師好愛你們喔！

B 老師像是會揮動魔法棒的天使，讓週遭的人覺得舒服，讓課程都變得有 趣。加上 B 老師的出口成章、滿腹道理，不經意地就讓我身陷老師的思維而不 自知，還頻頻稱是，就這樣臣服於她。

童年歲月

B 老師說自己小時候是個「老大姐」，個性很兇悍，一副要保護弱者的樣子。

才幼稚園喔，就要當老大姐，背後都會跟一大票囉囉、姊妹淘，如果對方小男生想要 欺負我們家的姊妹，我就會用我的高跟鞋踹下去拈拈，說：「哼！敢再欺負我們同學，

你就小心…！」我小時候就是很「兇悍」的。（B 訪 1-34）

小時後的她很愛漂亮，每天都要穿不一樣的衣服，這讓媽媽覺很煩惱，但也 盡量滿足她「美」的需求。

我小時候非常愛漂亮，現在比較不愛漂亮了。以前小時候天天都要穿不同的衣服，

我都跟我媽說：「今天這一件我穿過了，我明天一定絕對不要再穿。」我媽媽就很煩 惱不知道這女兒以後要怎麼辦，她每天就去買很多套衣服給我換，我還要穿高跟鞋。

（B 訪 1-34）

B 老師在學校裡很愛出風頭，又很敢嘗試，在同儕中就變得很不一樣。

我不會侷限自己在框架中，高中同學說我有些「標新立異」，…那時候覺得是不好的，

大概是我有些想法是別人不敢的。像上游泳課老師問：「有沒有人想要示範跳水？」我 就舉手，我從來沒有游泳過，也不會跳水，我就咻的整面碰水。老師說：「對不起剛剛 那是錯誤示範。還有沒有人要試？」我又舉手，沒有人敢，又再一次，這次是頭先碰 水。我就很敢冒險、很敢嘗試、我不畏懼。（光-訪 1-10）

她想這樣的自信，追溯原因是「我的爸爸會把我抱在懷裡，跟我說：你是我 的心肝寶貝，很多的肯定與自信都是來自父親的肯定和認同」（B 訪 2-63）。

我寫了作業之後，他（爸爸）就會說：你寫的真美、真棒耶，真不愧是我的女兒！他 就會用很多很多的讚美，讓我覺得充滿肯定。我的任何表現他都認同、激賞、看待，

等待我做的每一件事情。（光-訪 2-63）。

我爸爸就是…不管我做什麼都是支持、鼓勵的態度，做什麼都認為我是對的、是好的，

需要什麼說一聲…（光-訪 2-75）

除了父親給予的自信外，還可能是成長環境使然，她提到小時候常待的一個 伯母家，她形容那環境：「有很多的自主，讓我的童年不是填鴨式的，而是讓我 沉潛，讓我有那機會…讓我的童年經驗夠豐厚」（B 訪 2-65）：

我爸很忙的時候，就把我託給伯母，她是一個很率性的，不會很据謹、約束的人。那 時候我才剛學著爬，她不會說：坐著！那邊不能玩、這邊不能玩！所以很小的時候我 就這邊玩玩、那邊玩玩，把她的家當作是很快樂的空間到處玩，可能是一個小角落，

可能是一個桌子或椅子下面，我就可以把很多的布條，串起來做我的秘密基地，在裡 面玩一整天，她都不會罵你，可能是吃飯的時候叫你出來。（光-訪 2-64）

提及母親對她的影響時則透露出複雜的情緒，「那框架很深，對我自己來說，

在做很多的決定的時候，都會受我媽的影響，那是無形的」（B 訪 2-76）。

有一些非來自遺傳，耳濡目染的，譬如說，有一些老古板的想法…，媽媽每次做什麼 事情都會秉持道德觀念，…例如，不要穿那麼低胸的、露出肩膀給人看到是不禮貌的、

穿短褲要盡量拉長…。可能無形中會左右我，自己也不自覺的。（B 訪 2-76）

青澀歲月

B 老師高中二年級的時候家人搬遷到某縣定居。她的爸爸說：「搬來之前就 說過了，那間女中的升學率不好，讀了也沒有用，不要去讀啦！」（B 課 1-9），

因此便休學在家，但她心裡一直很想跟鄰居小孩一樣上學讀書，後來她就自個兒 到家附近的高職跟校長說想要唸書，校長就同意讓她入學了。

在高職唸書的那段時間，她受到老師們的教導與照顧，即使身處在不被看好的 升學管道中仍表現優異，她說：「我真的表現地很優秀，各種活動、比賽都叫我 去參加」（B 課 1-10）。這段經驗讓她體會：「要學著『做自己』、看見自己的『光 亮』（優點和才能），就會有人在身邊幫助自己」（B 課 1-3）。

［可能是我的學業在那學校裡是程度很好的學生］，有位老師對我說：「我把你視 為這裡的一塊瑰寶。」；校長會每天把我叫到辦公室唸英文課文給他聽，還拿兒子 的大學聯考的模擬考卷讓我 做；還有位老師會帶著照相機、騎著腳踏車，帶著 我一起到處拍照，他會說：「走吧！一起去散心！」；有一位教官告訴我：「字如其 人」，要我利用假日跟他學書法。（B 課 1-11）

高二的時候，有位老師對我說：「你在班上真是浪費，你可以到圖書館念自己想念 的書。」，老師也讓我自由選上一些課，我想這是某種特權，我可以讀我想要讀的 東西，但相對的， 我就少了和同學在一起的時間，很多課我都沒有參與，沒辦法 和同學休戚與共。（B 課 1-12）

教師生涯開始

B 老師大學聯考考上某私立大學，因家庭經濟考量而沒有去念，選擇就業。

她曾有兩次的工作經驗，一次差點被騙，一次在鞋店當店員，她想：「這工作不 是我想要的，我才不要浪費青春在這裡」（B 課 1-16）。原本要她到某出版社應徵 工作，沒想到當天晚上接到家裡打來的電話：「你同學說你考到代課老師了！」

（B 課 1-17），「那時候我對代課老師沒有概念，同學去考，我也去考，我考到了，

同學卻沒有考到！」（B 課 1-17）。之後，B 老師便回到家鄉，選擇離家近的學校 代課，開始她的教師生涯。

這四年（民 77-81 年）的代課生涯很珍貴，她一邊代課還利用時間讀商專及 空大，而且都有完成學業獲得證書。暑假還到某大學旁聽一些課，B 老師說道：

「代課四年，內心有很大的成長意願，我喜歡讀書，認為看書就像是站在巨人的 肩膀上看事情，這是我的生活樂趣之一，感到渾身舒暢」（B 課 1-17）。她形容當 時的自己，在每次旁聽完後都有股興奮莫名的感動。

每次坐火車回家，我都好亢奮、興奮，手中的講義一看再看，好感動，眼眶都會有淚 水…我覺得這些老師為學生可以廢寢忘食，備課很認真，他們一生都在為別人服務，

很有價值。（B 課 1-19）

之後 B 老師仍繼續進修，到某大學夜間部進修大學課程（民國 82~85 年），

那時候剛結婚，也懷孕了，還得下了課就要趕火車回家，「我才知道人的毅力很 大，面對它就有辦法可以克服，當然要逃避也可以」（B 課 1-21）。

任教Y學校，開始結合教學與研究

到 Y 學校任教（民國 86 年）後，B 老師常做研究，「當面臨教學問題的時 候，我就會想要探究看看，了解問題癥結、循求解決途徑」（B 信 1-4），而且「許 多的教學和研究案都是自己有興趣又覺得現實需要的，每經歷一次研究，自己或 多或少會從中獲得啟發，每一次經驗都是更加的確認與看清自己」（B 信 1-5）。

B 教師曾和大學教授合作過學術研究，也曾提供自己的教室作為研究生的研 究場域、發表過多篇文章於雜誌上，參與學術研討會擔任評論人的角色…，有過 多次和專家學者對談的經驗，她體認到教師和專家合作的好處。

專家學者可以給很多的理論支撐。我一直很喜歡一句話：「站在巨人的肩膀上可以遠 眺世界」。如果我們有機會讓理論來架構我們教學的實務現場的話，那理論會用得更 廣：原來還有其他方法可以試試看；別人做過的研究，試試看真的用在我們教學現場 上。那會真的很不一樣。（B 課 3-10）

重視對談、善用學生能力

在教室後方的木頭地板上，常會看見學生圍坐在 B 老師身邊成一個圈，手 裡拿著講義，紛紛搶著發表意見，老師從中引導，感覺就好像在聊天似的。我曾 經納悶這樣混亂的場面是怎麼樣讓孩子學習？B 老師認為「專注不一定是正襟危 坐的」（B 訪 1-2）；她強調課堂裡精采的部分是孩子之間的對談和語言的流動。

我比較享受孩子能夠在討論的時候自由地把思想蹦出來，很喜歡語言流動的精采，而 且這精采是因為流動的語言交流是多向的。如果一問一答就會是單向的，而且孩子本 來想要講什麼東西，可能是很棒的，卻因為要等一下才能發言，就忘記了。（B 訪 1-3）

因為，學生學習的來源不應該只有老師，激盪在同儕之間的東西會更有意義。

如果同儕跟他的思考層面是相近的，又有老師做鷹架，把他們的一些想法放在更高的 層次提問出另外一個問題，他們會做另外的激盪、回應，這樣他們才有可能做改變。

如果只是純粹老師對學生的教學，學生只會學他想學的，但教學效果不一定是老師想 要的，會有段落差。…所以我一直在乎孩子跟孩子之間的東西，而不是只有老師跟他…

（B 訪 2-37）

當 B 老師進行共同教學的時候，她會將一堂課切割成三到四個活動，活動 類型也會有些變化，讓不同能力的小孩都能夠在學習中獲得滿足。

如果四十分鐘通通用講述、問答或是對話，對於語言思考能力強的小孩而言，或許可 以得到很多滿足與自信，可是其他能力的小孩可能成為客人，就沒有辦法在教學過程 中得到滿足與自信。…我會給他們對談的機會，也給他們畫畫、書寫的機會，或是唱 一下、動一下、讓他伸展。（光-訪 2-41）

另外，她善用每一個孩子的能力；例如數學能力強的學生，就讓他們擔任小 老師教導程度較差的同學，而中等程度的學生由老師給予一些鷹架。所以她常常

另外，她善用每一個孩子的能力；例如數學能力強的學生，就讓他們擔任小 老師教導程度較差的同學，而中等程度的學生由老師給予一些鷹架。所以她常常