印尼語中各類詞及結構(如介詞結構)充當狀語時，它們與中心動詞的相 對位置呈現多種樣式。由各類介詞結構充當的狀語，其與中心動詞的位置比 較固定，均放在中心動詞之後；而漢語之此類狀語則一般置於中心動詞之 前，在某種情況下也可置於中心動詞之後。表時間的狀語、表數量的狀語、
表肯定的狀語、表可能的狀語，有的由各類副詞充當，有的由某類片語成或 其重疊式充當(如數量詞)。這些狀語對於中心動詞的位置往往比較靈活，不 像漢語那麼固定，這在一定程度上影響了漢語語序的正確習得而出現種種偏 誤。譬如：
*5. 我常常吃飯在餐廳。(我常常在餐廳吃飯。)
*6. 食物煮母親。(食物被母親煮熟。)
*7. 蘋果完吃我們。(蘋果被我們吃完了。)
*8. 我清楚看了那些字。(我把那些字看清楚了。或那些字我看清楚了。)
*9. 他洗衣服乾淨了。(他把衣服洗乾淨了。)
*10. 你不要仍我的衣服在地上。(你不要把我的衣服扔在地上。)
上述陳延河所探討的印尼學生的語序偏誤，如：「定語與中心語」的詞 序倒過來 (*他給我帶來一瓶酒中國。)、「在」字結構的位置倒過來 (*我常 常吃飯在餐廳。)、「把」字缺漏(*他洗衣服乾淨了。)、「被」字缺漏(*蘋果 完吃我們。)， 這些語法點都是本論文所要探討的部分。以陳的說法，上述 的語序偏誤是漢語教學中的難點所在，應該十分重視。在學生的語序錯句 中，有的還伴隨增字、漏字等現象。即陸慶和 (2006) 所探討的從學生的語 序偏誤中有缺漏、誤加、誤用、錯序等現象。
第二節 學生語序偏誤來源與待解決問題
本論文使用對比分析假說、偏誤分析假說及中介語理論分析假說，並從 此分析找出如何減少印尼學生中介語的語序偏誤。
一、 對比分析假說
上述的四種漢語語法點，如：「定語+(的)+中心語」詞組、「在」字結構、
「把」字句、「被」字句是最為核心來探討的一題，學生會經常混淆的地方，
也視為基本的語法教學。當然還有其他的語法點印尼學生也會產生混淆，可
是因為時間有限，所以無法分析全部的語法點。來找出學生的偏誤原因，筆 者認為需要對比印尼語的語言知識和漢語知識，以便了解學生的偏誤來源是 怎麼造成的。雖然此不是唯一的方法，還需要搭配其他方法來分析偏誤現象 及偏誤來源。但至少通過對比方法，可以分析華語與印尼語的不同點，並找 出哪一些華語特徵對印尼學生屬於有標記。
有些語言教學專家和語言學家極為支持對比分析假說，像 Robert Lado (1957) 在《跨文化語言學》(Linguistic Across Cultures) 的序言中就提出：「藉 由系統地比較學生母語和文化，以及要學習的語言和文化，能夠預測和描述 哪些模式會造成學習困難，而哪些不會。」Lado 在第一章又指出：「外語學 習難易的關鍵，在於母語和外語的比較，如果外語的成分接近學習者的母 語，就容易學習；如果和母語不同，就較為困難」(pp.1-2)。Banathy、Trager 和 Waddle (1966) 三者也強烈認為：「外語學習者語言行為必須改變的部 分，等同於他們母語及其文化和目的語及其文化的差異。」。Wardhaugh(1987) 指出:對比分析的吸引力在於，把使用對比分析來預測學習困難的這種作 法，教師和語言學家可以應用語言學知識(包含句法學、語意學的理論為基 礎)來解釋第二語言學習上所觀察到的困難 (p.125)。潘文國 (2004) 指出：
「所謂對外漢語研究，應該是一種以對比為基礎，以教學為目的，以外國人 為對象的漢語研究。」
雖然上述的對比分析可以作爲第二語言習得的一種方法，但是以劉珣
（2007）的說法，此對比分析還是存在一些侷限性。所謂存在的一些侷限性 可以從以下幾個問題來探討：
(一) 對比分析的主要觀點
對比分析是兩種語言的相同之處產生正遷移，不同之處產生負遷移；兩 種語言的差異越大，干擾越大，學習的困難也就越大。可是實際情況不是那
麽簡單。語言的差異與學習者可能遇到的困難之間的關係是一個複雜的問 題。
(二) 對比分析的研究方向
對比分析只研究第一語言對目的語學習遷移作用，而第二語言學習者 所遇到的困難和所犯的錯誤並不只是來自第一語言的干擾。調查研究表 明，第一語言干擾所造成的錯誤只佔學習者全部錯誤的 33%(劉珣，2007)，
而且主要集中在學習者缺乏目的語的知識。根據調查也證明學習者的困難 和錯誤的來源是多方面的。
(三) 對比分析的侷限性
對比分析在結構主義語言學理論的影響下只對語言的表層結構進行 對比，而且主要集中於語音、詞彙、語法幾個方面，沒有語義、語用、話 語、文化等方面的比較，因此這種對比也是不全面的。
(四) 對比分析最大的問題
對比分析把學習者看作是機械刺激的對象，不重視對學習者的研究，
只是進行目的語和學習者母語的對比。但以鄧守信(2009)的說法，早期的 對比分析，都是為語言習得服務的，對比分析假設有強勢和弱式兩種版本。
強式的對比分析假設比較傳統，主張比較母語和目的語，從對比分析的成 果中預測學習者偏誤的可能性，這派的看法，以為有對比分析的知識即可 得知如防堵學習者的偏誤。但是有不少文獻證明這是不正確的，有些偏誤 和對比無關。弱式的對比分析假設所提的，則是無法預知學習者會產生何 種偏誤，但是一旦發生偏誤，可以利用對比分析假設的內容加以分析，並 判斷如何解決，弱式的對比分析假設比較接近教學語法的適用取向。基本 上，第二語言習得已經放棄使用對比分析，而傾向採取偏誤分析，但以鄧
守信的看法，兩者其實是一體兩面，只不過後者超越了前者。
上述呈現對比分析的不足之處，產生筆者除了使用對比方法外，還使用 偏誤分析（Corder，1971）與中介語假設（Selinker,1972）來找出學生的學 習難點。所使用的對比分析只是用來探討部分的研究來了解母語與目的語的 差異。