資料蒐集來源

為了要分析學習者的學習情況，故從三所印尼的華語文系的大學部，即

BSI大學、Al-Azar大學及 Universitas Indonesia(印尼大學)進行資料蒐集，並 分析這三所大學所使用的教材、教師的課堂教學及學生的學習效果。但分析 這些問題之前，筆者認為需要介紹此三所大學的概況，並為何選擇此三所大 學來當取樣。

一、 取樣學校：

目前印尼雅加達的華語文系已經開設在七所大學部開設了(閱第二章之 第一節)，但本論文無法選擇全部之七所大學為取樣，只能選三所大學部為 代表，即 BSI 大學、Al-Azar 大學及Universitas Indonesia(印尼大學)。筆者選 擇此三所大學的原因，一是因為此三所大學位於雅加達地區，離筆者住的地 方比較近；二是此三所大學學生大部分是本地印尼人，沒有受華文家庭的影 響，所以完全是從零起點開始；三是此三所大學的教師大部分都是從印尼的 大學學士畢業的，而且不是受過華文教育的教師，所以他們都是以第二語言 習得方式學到華語文的。以下是三所大學的概況：

(一) BSI大學：

BSI 的華語大學成立於 2002 年。此大學是屬於電腦資訊科技大學的部 分。此大學所傳授的課程共3年，其目的培養學生畢業之後可以當華語電腦 科技資訊專家，以便迎接全球化的電腦科技資訊。此大學的華語課堂教學課 時是每週 6 個小時，其他的時間都在修與電腦有關的科目，如電腦資訊處 理，操作電腦技術等科目，這些科目都是用印尼語來傳授的。此大學有 11 位華文教師，其中7位學士是Universitas Indonesia 與 Universitas Darmapersada 大學的華語系畢業的；3位碩士教師，其中 1 位是 Universitas Indonesia文學 系畢業的、1 位是 BSI 的管理系畢業的及另一位是 Universitas Negeri Jakarta 文學院畢業的，一位是廣東外國語大學的碩士畢業的。

(二) Al-Azar 大學：

Al-Azar大學是伊斯蘭教大學。此大學成立於2000年，華語教學系成立 於 2005 年，屬於文學院的一部分。此大學的教學目標為：以回教的宗教信 仰傳授知識，有目的地來培養學生跟國內及國外的人士互相交流。除了華 語，還傳授其他科目，如中國文化、中國歷史、中國文學及進階印尼社會的 知識等，這些非華語課都是用印尼文傳授的。Al-Azar大學目前有 14 位教師，

即一位澳大利亞社會學博士、一位印尼大學社會學碩士、一位印尼大學人文 學碩士、四位印尼大學學士、三位印尼大學社會系所、兩位福建師範大學碩 士、一位雲南師範大學碩士、一位廈門大學學士。

(三) Universitas Indonesia 大學：

Universitas Indonesia 大學成立於 1940 年，是屬於人文學院的一部分。該 校華語教學系成立於 1950 年，屬於文學院的一部分。該大學的教學目標為：

培養學生了解漢學知識，所以除了華語還傳授其他科目，如中國文化、中國 歷史、中國文學及語言學，這些非華語課都是用印尼語傳授的。Universitas Indonesia大學目前有18位教師，其中4位Universitas Indonesia 大學博士學位 (其中3位是歷史領域，另外1位是語言學領域)；2位國外博士學位(1位是 澳大利亞社會系畢業的，另外 1 位是淡江大學文學系畢業的)；8位Universitas Indonesia 大學碩士學位(2 位歷史領域，2 位語言學領域，1 位文化領域，2 位文學領域及 1位心理學領域)；4 位國外碩士學位(3位是國立台灣師範大 學碩士，另外 1 位是Cornell University美國康奈爾大學碩士)。

二、 採訪之師生

本論文限於三所印尼的大學學生，即BSI 大學、Al-Azar大學及Universitas Indonesia大學為研究對象，此外，也對這三所大學教師的進行問卷調查。

(一) 三所大學學生：

本論文的研究對象，即BSI大學、Al-Azar大學、Universitas Indonesia大 學。因為各大學的學生不平均，所以只能按照每一個大學的學生數來探討，

分布為BSI大學7位學生、Al-Azar大學9位學生及印尼大學44位學生，共 60位學生。

(二) 三所大學教師：

發給每一所大學針對一年級與二年級的教師的問卷調查。2位BSI大學 教師、2 位 Al-Azar 大學教師及 2 位印尼大學教師。此三所大學教師授的華 語教學都是長大之後從零起點開始學的。2 位BSI大學教師是從印尼大學的 華語系畢業的。2 位 Al-Azar 大學教師，一位是印尼大學畢業的，另一位是 從印尼大學畢業之後，去北京再進修一年的華語。2 位 Universitas Indonesia 的教師，都是印尼大學畢業的，畢業之後再去北京進修一年的華語。

(三) 教師的學歷問題：

三所大學的教師學歷，雖然Universitas Indonesia 大學的教師比率比其他 大學的學歷高，如幾乎沒有大學學位的教師，但他們也不是就讀華語領域所 就讀的博士或碩士，所以有的教師根本沒有教授華語。基本上此三所大學的 學位不都是華語教學培養出來的，就是說受華語教學的教師，都是以第二語 言習得所受的教育。

(四) 課時問題：

筆者覺得三所大學的課堂教學課時，也還沒有達到理想的需求。此因為 每一個大學針對華語不是唯一的目的地，另外還要求學生達到非華語知識，

如 BSI 大學的目的，是培養學生除了有華語能力，還要求學生掌握操作電 腦，只是把華語當作華語只是一個橋梁而已。Al-Azar 大學及印尼大學除了 華語教學，學生也學習並了解非華語知識，導致華語的課堂課時就少了很多。

第四節 資料蒐集方式

為研究學生的偏誤，本論文設計學生的問卷調查與小型測試，以及教師 的問卷調查，並把此些問卷調查及小型測試做了統計分析。

一、問卷調查

為分析印尼的三所大學學生的語序偏誤，本論文設計針對印尼學生的問 卷調查與華語語序的測試調查。此三所大學分別為BSI大學、Al-Azar大學、

印尼大學 (Universitas Indonesia)。問卷調查與小型測試，是針對該三所大學 的三年級學生的第五個學期¹⁷，念華語已經念了兩年了。除此之外，也設計 給三所大學的一、二年級各一位的華語教師¹⁸

17參見附錄 1 學生的問卷調查與小型測試

18參見附錄 2-1:2-2 教師的問卷調查

。所探討的問題重點，是針對

「定語+(的)+中心語」詞組結構、「在」字結構、「把」字句、「被」字句的 語法點。學生的問卷調查及小型測試調查是設計在同一個問卷，排列為兩個

項目：一個項目是針對學生的相關資料，另外一個項目是針對小型測試調查。

學生的問卷調查所設計的是有關學生的基本資料，如：學了多長時間的 華語、為何學習華語以及有無學過上述4個語法點等資料。