針對印尼學生減少其中介語偏誤的課堂教學方法

3. 發展性原則：是指教師的課堂教學應以促進學生素質的提高為出發點，

充分發揮課堂教學及教育的發展功能，使學生得到最大的發展。所謂教 學技巧在於：教師在課堂上在實用語言技巧的時候，如聽、說、讀、寫，

需要能應用特定學習目標的不同教學法來引領教學（McDonough，1999）。 教師在特定的情況之下，就需要決定使用何種教學方法以幫助學生達到 設定的學習目標；只要目標設定明確，小組和配對活動會是絕佳的上課 技巧。因爲學生的語言能力有限，所以應用各種教學技巧就顯得格外重 要。

四、 針對印尼學生減少其中介語偏誤的課堂教學方法

以減少其中介語的課堂教學方式，本論文對「定語+(的)+中心語」的詞 組語序、「在」字結構、「把」字句、「被」字句指出不同的幾個要點：

(一) 「定語+(的)+中心語」詞組語序或「的」字結構

以鄧守信(2009)的說法：漢語「的」在語法參考資料中有表示領屬的標 記（possesive marker），如：「我的書」；表示修飾的標記（adjectival marker），

如「好看的電影」；作為關係子句標記(relative clause marker)，如「你買的書」

等等。此「修飾標記」是名詞前修飾者皆稱為定語。

以陸慶和（2006）的說法，學生在定語習得方面的偏誤，比起狀語和補 語方面的偏誤要少一些。主要問題有：「的」字的缺漏、誤加、誤用及錯序。

定語置於中心語之後，多項定語排序有誤等。另外，受到母語的影響，中心 語前的定語還會出現一些不符合漢語的說法，如：*在爐子裏的木頭很香。

以陸慶和的説法，不少教材把這個語法點放在初級階段，其實這個語法點在 中級階段講授比較好，因 爲只有這個階段的學生，才有可能接觸比較多項的 語句，才有可能結合較多的實例， 説明排序的規則，進行一些實際操練。以 筆者的看法，因 爲印尼學生定語排序的偏誤多半是受到母語影響，所以為減 少其語序的偏誤，課堂教學方式必須給學生反覆操練針對定語排序的練習。

使用靳洪剛 (2002) 的定式語言⁷與Prabhu(1987) 的任務教學⁸

(二) 「在」字結構

及情境教學給 學生強化練習。

以陸慶和 (2006) 的説法，可以解釋於「在」前的名詞或代詞是已知的、

確指的，如「老師在教室裡」。更深入的解釋可以按照崔希亮 (1995)的説法：

「在」字結構可以從動詞種類分析，動詞分成動態動詞 (dynamic verbs)和靜 態動詞(stative verbs) 。一般句子可帶「在」結構的是動態動詞，大部分靜 態動詞不能用「在」結構，解釋哪一些動詞可以帶「在」字結構，哪一些不 可以帶「在」之後，以定式語言與任務教學及情境教學導入練習。

(三) 「把」字句

「把」字句以陸慶和 (2006) 是對外漢語語法教學中的一大難點。難點

7定式語言: 第二語言的獲得必須通過一定程度的結構練習，也就是要以語言形式為中心的練習；

不過不能流於無溝通意義的操練，因此這個教學法的教學設計是以語言溝通為前提。強調通過反 覆的句型結構操練，培養口語聽說能力。

8任務教學法：透過交流的問答、糾錯、語義協商，練習目標定式，建立結構使用規則。

在以下二方面：

1.「把」字句的結構類型比較複雜。「把」字句作為初、中級階段語法點有 15 種(見表四「把」字句對比印尼語)， 作為高級階段語法點的帶「把」字 句的套具有 10 種，一共有 25 種 (高級階段的形式不在此論文的範圍中，所 以沒有呈現此 10 種的規則)。

2.在進行「把」字句教學時，可以強調三個部分，如以語意功能來講「把」

字句的施事者有涵蓋意願 (如：國父的父親把國父大罵一頓。)、以意外義 (如：你怎麼把人家的信給丟了?) 及致使義(如：中頭彩把他樂得昏陶陶 的。)(陳立元 2005， p.35)。在給予學生訓練此「把」字句的時候，也可以 以定式語言與任務教學及情境教學導入練習。

(四) 「被」字句

在課堂上傳授「被」字句的動詞時主要是強調「被」字句形式及可以使 用「被」字句者限於三類動詞 (陸慶和，2006；孫德金，2006)：

1. 動詞的動作使受事者受到損害

如:打、罵、罰、殺、撞、害、抓、騙 2. 動詞的動作使受事者得到益處的

如：表揚、提拔、接見、照顧、保護 3. 動作是對受事者的認定與評價的

如:認爲、評（為）、定（為）、看作

給學生解釋之後，課堂教學使用定式語言與任務教學法以及情境教學導 入練習。