第五節 分析方式
三所大學學生的偏誤分析分為以下幾項：
一、以表格呈現三所大學學生的偏誤分析
在分析學生的偏誤現象，本論文使用統計及分析法。通過統計部分，筆 者想知道三所大學的偏誤機率的分數及百分比哪一個大學最高或哪一個大 學最低。統計的部分，通過分析法部分，筆者想知道學生的偏誤是如何造成 的，偏誤來源是不是來自母語干擾、目的語干擾或者母語與目的語互相交 叉。此偏誤現象是不是有缺漏、誤加、誤用或錯序其中之一個語法點而產生 的語序偏誤。
二、三所大學使用的教材分析
以Selinker (1972) 與 Brown (2007) 的說法，偏誤來源的其中之一也有可 能來自教材編寫的弱點，因為這個原因，本論文也認為分析教材是不可缺少 的一個部分。在分析教材的時候，主要是探討是否教材的教學語法及是否針 對該語法點給予清楚的解釋與練習題。所謂分析的教材，是將三所大學使用 的教材與《實用視聽華語 I&II》作比較。
在分析三所大學使用的教材時，筆者想了解教材裡面的設計，有無介紹 上述的「定語+(的)+中心語」詞組、「在」字結構、「把」字句、「被」字句 此 4 個語法點或有無提供此語法點的練習等等。本論文針對教材使用所關注 的，是三所大學使用的教材是否有針對性、實用性及系統性。所謂針對性指 的是教材有沒有針對印尼學生的問題而加以注意；所謂實用性，指的是教材
有沒有提供給印尼學生針對語法點的實際應用情境；所謂系統性，指的是教 材有沒有呈現由易到難的有系統地解釋與練習此語法點。
三、三所大學教師的課堂教學法分析
在分析三所大學教師的課堂教學法的時候，筆者想知道教師針對此 4 個語法點是怎麼傳授的，教師的課堂教學法有無影響學生的學習效果。
第六節 課堂實際教學之實施
來減少學生的中介語語序，本論文設計「定語+(的)+中心語」詞組、「在」
字結構、「把」字句及「被」字句的課堂教學實施方式。課堂教學實施的過 程使用教學原則及教學技巧來傳授上述的語法點。課堂教學實施之前，本論 文首先以教學原則及教學技巧的基本概念，設計一套課堂教學步驟。
課堂教學牽涉到學生、教材、教師的教學技巧這三個成分。課堂教學的 焦點是學生，搭配教材及教學技巧。雖然教學包含此三個成分，可是以筆者 的看法，最後最為核心的還是教師的教學技巧。在課堂上教師所使用的教學 法是唯一會影響學生的學習效果。所以為了克服學生的種種偏誤，並減少其 中介語語序問題，本論文建議教師在課堂上使用定式語言教學與任務教學法 來傳授上述的 4 個語法點。此 4 個語法點不只是應用定式句子反覆的訓練與 提問學生，而且也應用篇章搭配情境給予學生任務來表達言語形式。
本論文分成兩階段的實施過程:
1.先期教學實施，在2012年12月28日至 2013年1月9日返回印尼實
施兩個小時的先導式課堂教學。在這個時候，課堂教學實施的過程使用兩個 小時的時間，分為：1)首先給學生介紹教學大綱，教學目的及教學過程；2) 播放第十五課的錄影帶讓學生理解；3)解釋對話裡面的語法點、生詞並對比 中國新年與印尼新年的差異；4)以定式 4 個語法點應用在句子裡面，導入任 務教學來讓學生重複練習；5)以定式 4 個語法點提問對話裡面的內容；6)讓 學生應用所提問的句子連結起來，再重新以口語及書面語講述一遍。上述是 針對三所大學的學生，分為 BSI 的 9 位學生、Al-Azar 的 7 位學生及 UI 的 44 位學生。由於課時不多，而且人數太多，所以此實施研究無法仔細地呈 現每個步驟。
2.第二期教學實施，在 2013 年 9 月 17 日至 10 月 28 日。此實施研究是 專門針對印尼大學的 10 位學生。實施教學的時數共 18 個小時，包括 12 個 小時試教與 6 個小時訪談學生，有關課堂學習心得及回饋學生在課堂教學及 任務的問題。(請參見 238-240 頁)