教師專業認同影響因素多元且複雜，教師在面對教學環境變遷過程中，其專 業認同深受過往個人經驗、求學經歷、學校及社會環境與政策改革等的影響。筆 者綜合相關文獻探討完專業認同影響之因素後提出幾點有助提升體育教師專業 認同的具體作為如下：
1. 好的體育課程學習經驗與好的運動經驗
體育教師的專業認同深受過往運動經驗影響，好的體育課程學習經驗與好的 運動經驗會提升自信心與獲得成就感，個人美好的運動經驗可以強化體育教師的 專業認同。例如：體育教師學生時期的體育課程學習經驗中，是在正向環境下習 得運動相關知識、技能，這樣的學習經驗會提升自我信心與成就感進而提升對體 育的認同。對於體育教師來說，學習歷程中具備完善且良好的學習機會與經驗及 擁有優異的運動表現能強化體育教師的專業認同。因應教學現場多元化的授課運 動類別，參與多元的運動以培養並提升多面向的運動能力與知能，在運動參與過 程中累積更多好的運動經驗以強化自我專業認同；體育教師亦能透過持續參加比 賽，累積實戰經驗、提升對自我的肯定與成就感來強化自我專業認同。
2. 優質的師培課程與嚴謹的實習輔導教師
師資培育階段是重塑體育教師專業認同的階段，此階段的課程設計要與時俱 進，不斷調整為適合體育師資生的課程，透過扎實且嚴格的課程進行職前培訓，
體育教師才能在進入職場後快速適應、接受並認同體育教師的專業。重視教學實 踐課程，使師資生能慢慢瞭解體育教師的專業形象及專業塑造的歷程，並在教學 實踐課程中建立師資生的主體性，透過主動的個人反思強化未來體育教師能有高 度的專業認同。實習時輔導教師的用心及有系統的帶領，可以使實習教師擁有正 向的師培學習經驗及專業知識與能力，更有信心與動機去成為一名專業的體育教 師；而實習輔導教師的教學方法、信念與態度積極且正向，能成為實習教師的楷 模教師，強化其對體育教師的專業認同，對往後身為一位體育教師的專業認同有 正向影響。
3. 持續進修與多元能力發展
體育教師透過持續的進修、參加研習、加入專業學習社群、培養多元能力的 方式，可以更迅速適應環境變遷與面對課程改革。透過進修來瞭解最新課綱內容 並加以吸收轉化成符合課綱與自身所認同的教學理念，有助於克服課程改革對教 師專業認同所帶來的衝擊，並強化自我的專業認同。體育教師在持續進修的同 時，可以以滾雪球方式招攬更多不同特質與優點的教師一起在體育領域中努力與 成長，使整體體育教師的專業得以提升，改變社會大眾對體育教師地位的看法，
強化體育教師的專業認同。透過多元能力的培養與發展，體育教師能在強調跨領 域的課程改革中如魚得水，使得學生在體育課程中具有更多元的學習，強化對自 我的專業認同。
四、結語
影響體育教師專業認同的因素複雜多元，舉凡個人信念與能力、教育政策、
師培體制、社會文化價值觀體系、環境、他人、教師的能動性等都是影響其認同 的因素。期透過以體育教師為主的專業認同影響因素之探討讓教師的主體被看見 及被重視。體育教師的專業認同是處於多樣專業脈絡下與他者互動下不斷形塑與 再形塑的變動關係。其運動經驗、學習歷程、教育觀點及發展不斷影響其專業認 同。十二年國教新課綱的推行，現場體育教師對課改的接受度難免會影響體育教 師的教學與新課綱的推行，因此，探討體育教師問題的全貌，瞭解其在課改下的 專業認同、影響與因應，進而尋求課綱推動的配套措施，應有其重要性。
參考文獻
黃靖蓉（2006）。實習教師專業認同發展歷程之敘說研究（未出版之碩士論 文）。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所，臺北。
Cooper, K., & Olson, M. R. (1996). The multiple ‘I’s’ of teacher identity. In M.
Kompf, W. R. Bond, D. Dworet, & R.T. Boak (Eds.), Changing research and
practice: Teachers’ professionalism, identities and knowledge (pp.78-89).
Dowling, F. (2011). ‘Are PE teacher identities fit for postmodern schools or are they clinging to modernist notions of professionalism?’ A case study of Norwegian PE teacher students’ emerging professional identities. Sport Education and Society, 16(2), 201–222.
Keay, J. (2006). Collaborative learning in physical education teachers’
early-career professional development. Physical Education and Sport Pedagogy,
10(2), 139-157.
Kelchtermans, G. (2000). Telling dreams: A commentary to Newman from a European context. International Journal of Educational Research, 33(2000), 209-211.
Knowles, G. J. (1992). Models for understanding preservice and beginning teachers’ biographies. Illustrations from case studies. In I. F. Goodson (Ed.), Studying
teachers’ lives (pp. 99-152).
González-Calvo, G., & Fernández-Balboa. (2018).’’A Qualitative Analysis of the Factors Determining the Quality of Relations between A Novice Physical Education Teacher and His Students’ Families: Implications for the Development of Professional Identity. Sport, Education and Society, 23(5), 491-504.
Sachs, J. (2005). Teacher education and the development of professional identity:
Learning to be a teacher. In P. M. Denicolo & M. Kompf (Eds.), Connecting policy
and practice: Challenges for teaching and learning in schools and universities (pp.
5-21).
Sparkes, A. C. (1991) Curriculum change: On gaining a sense of perspective. In N. Armstrong & A. C. Sparkes (Eds.), Issues in Physical Education (pp. 1-19).
Thorburn. (2014). It Was the Best of Times, It Was The…’: Subject Aims and Professional Identity from the Perspective of One Veteran Male Teacher of Physical Education in Scotland.’’ Teachers and Teaching: Theory and Practice, 20(4), 440-452.
Vähäsantanen, K., & Eteläpelto, A. (2011). Vocational teachers’ pathways in the course of a curriculum reform. Journal of Curriculum Studies, 43(3), 291-312.