據上所述可知，科學的謬用，非教育之錯，實因科普定義不明確與長年使用 習慣延續所致。12 年國教強調自發、互動與共好，對於科學與生活的探索實事 求是，雖然本文提及之謬用多數屬於第四、第五學習階段或需透過長時間知識積 累之學習範疇，然而，12 年國教皆有明確學習目標可遵循，以培養國民之科學 素養。因此，本文提出以下建議：
1. 我國以農立國，然而，新課綱教材對農曆介紹卻乏善可陳，建議教科書中提 及古年份或與節氣有關之現象，宜標註農曆或對應節氣，除有助於歷史真相
呈現外，亦有利於推展學校特色、運算思維與食農教育。
2. 化學為科學，但不是偽科學。零檢出之謬誤入法，將成為正式法律用語，亦 即否定了教育價值，因為化學檢驗在學理上為零，是無法被精準證實的。因 此，有必要透過教科書強化學習內容，除教導求得精準數據外，也能導入誤 差容許量或決斷值之批判性思考，融合科學、科技、工程、藝術與數學
（STEAM）教育，對自然現象之描述數據化（information）而非數字化（data）。
3. 科學技術準確性和國際化要求日益提高，早年誤植 MHz 為兆赫，現已逐漸被 正確用法MHz 與百萬赫取代，因此，新聞、通訊、廣播業者或研究人員，應 停止使用兆赫為MHz，否則比百萬赫大百萬倍的兆赫，就被耽誤了。
4. 新課綱講求知識融會貫通，然而，對於 RGB 與 CMY 三原色論述與應用仍因 領域不同而各自為政，對於跨領域知識融合，顯有不足。我國為科技強國，
可將光電RGB 原理應用與美術 CMY 之三原色進行調和與互補，我國教育將 更豐富而多姿多采。
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