如何提升學生的學習動機

(一) 教師應有意識的省思教學策略

根據林易萱、龔心怡（2017）的研究，教師與家長是對學生最有直接影響力 的兩方。學生的學習動機低落，教師責無旁貸。Paulo Freire 認為只有透過學生 思考中的真實性，教師的思考才能變得真實（方永泉譯，2006）。每位教師心中 所期待的班級氣氛不同，教師需配合個人的人格特質及不同的班級成員，適時調 整自己的班級經營方式或風格。班級經營應該是雙向的，教師必須因應學生的特 質而調整不同的領導方式，而不是強加自己慣用的方式期待學生會完全配合。

Willard Waller 認為師生關係是一種制度化的宰制與從屬（白亦方、薛雅慈、

陳伯璋譯，2018），教師宰制學生是為了控制教室的秩序，必須管理學生的學習 環境才能使得教師的教學和學生的學習得以順利進行。教師在進行班級經營時，

適當而有效地處理班級中的人、事、物等各項業務，維持一個有效率的學習環境，

營造良好師生關係，促進教師有效教學與學生成功學習（陳木金，2006）。教師 若是放任學生而使得教室的秩序混亂，將會影響大部分學生的學習狀況。然而，

是否無論教師的教學效能好壞，學生對於教師就得完全尊重？ 就得受其宰制？

Paulo Freire 認為當受壓迫者愈學習到去適應環境時，壓迫者就愈容易去宰制他

們（方永泉譯，2006）。這就是為何大部分的情況是學生必須適應各個教師不同 的教學方式，而不是教師因應學生而調整自己的教學策略。因此，當教師察覺學 生的學習動機低落時，應有意識的省思自己的教學策略以提升學生的學習動機。

(二) 教師應適時調整教學策略

沒有任何頭銜、學歷、職位、獎狀，可以成為一位好老師的保證書（沈雅琪，

2020）。若是學生會受到老師的影響而喜歡或厭惡該學習內容，教師是否有責任 或義務進行調整自己的授課方式？學生雖然心智尚未完全成熟，但是學生是教室 內對於教師教學感受最為直接的人，如果說學生該為自己的學習負責，不該因為 討厭教師而放棄學習，那麼教師呢？只要將知識傳遞給學生就足夠了嗎？教學效 能是否只看學業成績就好？教師可以有許多理由反駁學生對自己的批評，但教師 難道不需要反求諸己？學生對於教師的教學為何會厭惡？如果因為教師的教學 方式而使得學生放棄學習，難道教師不需要負任何責任？

學生學習動機低落的原因很多，社會變遷之後所帶來的衝擊，教育鬆綁，學 生不再像以往的唯命是從，學生出現多樣性，教師若再墨守陳規地堅持自己的同 一套教學策略，不僅不合時宜，很可能會導致師生衝突。AI 時代來臨，學生對 於課程內容的認識不再如以往單一，知識唾手可得也不再受限於教師的授與，教 師必須與時俱進，教師的教學並非為了迎合學生的興趣，而是因應時代的快速變 化而調整。為了避免教師的教學隨著任教年資增加而變得僵化，也為了避免教師 受限於教科書而無法自主決定課程與教材，教師應能適時調整自己的教學與教 法。

若是教師對於知識欠缺熱情，如何期待學生有求知欲？教師應以身作則，師 生的互動方能構成課堂的風貌，講臺並非是教師的獨腳戲。Paulo Freire 認為在 教師身上混淆了知識與人格的權威，而其所處的地位則是與學生自由相對立的

（方永泉譯，2006）。教師上課時間是固定的，一個專業的教師應能在時間之內 完成教學，而不是占用學生的下課時間來趕進度，因為教師的自律，就不會剝奪 學生的自由。Willard Waller 強調洞察的能力，能夠化陌生為熟悉，化熟悉為新 奇（白亦方、薛雅慈、陳伯璋譯，2018），在釐清學生的學習動機低落的情況後，

有意識的設計課程而不是照本宣科，有意識的將課程融入學生的生活。當學生的 生活能夠與課程有所交集，當教師能夠營造一個溫暖的學習環境，或許就能提升 學生的學習動機。

選對素材、用對方法，讓學習弱勢的國中孩子具備生活基本需求的閱讀素 養，是有可能的（曾世杰，2020）。筆者在設計彈性課程的過程中，配合 108 課 綱，在落實說課、觀課、議課之後，得以改變固有的教學形式與內容。筆者嘗試

讓學生進行「閱讀理解」、「合作學習」、「自主學習」等課程內容，實施成效能否 提升學生的學習動機仍有待觀察，但筆者認為只要教師肯踏出改變的那一步，學 生的學習動機就有可能提升。有很多東西，雖然有缺失，不好用，但我們習慣接 受它、適應它，而不是改變它、改良它（郝廣才，2020），學校的課程就是如此，

課程有缺失，教材不好用，教師卻因為習慣使用備課用書，而不願意改變、改良 課程內容。當教育當局給予教師自編教材的機會時，教師卻有許多的不願意，因 為麻煩，因為要消耗心力，因為有太多的理由和藉口，使得教師裹足不前，推諉 卸責。如果是為了孩子的學習著想，如果教師自編教材能提升學生的學習動機，

教師是否該勇於嘗試？隧道裡的一點點光亮，指引著方向，踽踽獨行，緩緩前進，

遇見志同道合的夥伴，攜手併肩，就可以走得更遠。

參考文獻

 方永泉（譯）（2006）。受壓迫者教育學。（原作者：Paulo Freire）。臺北市：

巨流圖書。

 白亦方、薛雅慈、陳伯璋（譯）（2018）。教學社會學。（原作者：Willard Waller）。 新北市：聯經。

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 沈雅琪（2020）。每個孩子都是獨特的禮物。臺北市：皇冠文化。

 林易萱、龔心怡（2017）。教師信念、專業承諾與班級經營效能比較之研究—

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 曾世杰（2020）。有效讀寫。臺北市：親子天下。