驅動學校革新的外部因素操控權不在學校，尤其是教育政策的改變以及法令 相關的影響，只能順勢而為。校長卓越領導帶動行政運作、課程教學、學生學習 三個面向的革新，其效應分述如下：
(一) 在行政運作的革新效應
校長是學校革新中的靈魂人物，扮演最具關鍵性的角色（Leithwood, Jantzi
& Steibach, 1998）。而校長推動學校革新，要認清自己在改革中所應具備的新能 力、新觀念與所需擔負的新任務，重新檢視自己的領導行為，發揮最佳的角色扮 演。學校須依各自的條件與特性，勾勒未來的藍圖、加強學校人員的專業知能、
改善成員的心智模式，使他們瞭解學校發展的必要性，不但要減低成員抗拒改革 心態，更須進一步引發學校成員之承諾，以有效減少發展的壓力，進而促進學校 革新，讓學校更符合時代潮流所需（王瑞壎，2006）。
學校的行政體系是一科層化的組織，在學校進行校務運作的成員就是行政人 員，包括教師兼職主任、組長，以及公務人員組長、幹事等。陳玄康、李勁霆、
何高志（2020）指出教師對於校長轉型領導與兼任行政留任意願之現況良好，換 言之，校長的領導行為影響兼任行政教師留任的意願，在面對教育改革及教育環 境的變化時，行政工作的任務分工必須隨時調整，與時俱進。一所有效能的學校，
會讓校內成員感受高品質的服務，學校行政為整體運作之重要樞紐，更是學校行 政效能發揮與否的關鍵所在（吳清山，1997）。
校長是行政人員的領導者，必須能夠有效的改變及滿足成員的心理需求，並 且強化行政人員的內在動機，促進自己與行政人員間的信任與關懷。倘若領導者 與成員之間以合作夥伴為基礎，則有助於領導者與成員之間彼此目標的達成
（Fisk & Friese,2012）。
(二) 在課程教學的革新效應
課程與教學密不可分，如何提升教師教學，以及增進學生的學習是教育的主 軸核心，校長是課程與教學領導的重要成員，其重責大任將責無旁貸（王全興，
2017）。尤其是十二年國教如火如荼進行當中，校長更是推動課程與教學的舵手，
雖然直接影響課程與教學實施的是教師，但校長仍是最為重要的領導靈魂人物。
校長卓越領導先涵養良好課程與教學領導素養，能夠跳脫傳統行政領導的窠 臼，直指課程與教學的領導，能有效轉化課程與教學的知識、技能與態度。邱惜 玄（2001）指出卓越的教育，奠基於優質的課程；優質的課程，繫乎有效能的領 導；課程領導是提昇學校教育品質之關鍵。Leithwood、Louis、Anderson &
Wahlstrom（2004）指出校長教學領導是影響學校效能的重要因素之一。因此，
校長卓越領導發揮個人教育理念、專業素養，以直接或間接的方式從事與學校相 關之領導行為，營造支持性的工作與學習環境，促進教師專業成長，提高辦學品 質效能。而教學領導是校長透過直接的教學領導、影響、參與、示範或授權他人 從事與學校教學相關之各項改進措施（李安明，1999）。尤其面對新課綱多元選 修、探究實作、自主學習等課程，校長卓越領導基於課程與教學領導的專業知能，
提供支持性環境增進課程專業知能，並成立課程規劃組織，參酌學生需求、學校 及社區特性，共同建構學校願景與課程目標，選用調整及創新教材，有效的進行 課程與教學設計，並落實到教室教學上，設計優質課程，實施評鑑，以提升學生 學習的成效。
校長卓越領導對於課程與教學的效應，乃校長本其優良的人格特質，精進領 導能力，以最佳的領導行為支持、激勵、關懷、參與、問題解決、創新、對話、
溝通等，排除課程與教學革新的阻力，促進課程發展與設計，進行課程與教學評 鑑，提升學生學習成效。
(三) 在學生學習的革新效應
教育部（2014）提出 108 新課綱的課程發展主軸為「核心素養」，係指一個 人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，其強調學習 不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯 學習者的全人發展。而學校教育的核心工作就在於學生的學習，且學校教育就是
學生學習活動的總稱，沒有學生的學習也就沒有學校教育（林天祐，2005）。李
Dutta & Sahney（2016）指出校長透過提供足夠的資源支持和有效能的資訊 設施以支持教師教學專業，提升教師工作滿意度，可促進學生產生有效學習表 現。Hamdan 等人（2013）認為領導者需讓多元的學習方法進入學習情境，設計 與生活結合的教學內容，以提升學生學習效能，此即為108 課綱核心素養關注自 己的學習與生活，培養真正的問題解決能力，而教育領導者則需設計吸引學生的 真實挑戰，以提升學生主動學習之精神（Wise & McTighe, 2017）。
上述學者對於學生學習表現的內涵定義大致相符，而此三種的學生學習表現 有賴校長卓越領導驅動學校革新的有效作為，明訂學校願景和學校革新項目，提 供支持的學習環境，以激勵、示範、創新等策略，增進教師專業發展，提升學生 學習表現。