趙于萱（2018）指出小一新生在學校的學習適應問題，區分為：(一)自理能 力與生活技能的表現；(二)課業學習；(三)人際互動等三大類，筆者以多年之經 驗綜合相關研究分析如下：
(一) 自理能力與生活技能的表現
從自理能力與生或技能表現中，可以細分出許多相對應的項目：1.學習自主 管理；2.作息時間調整；3.遵守上課規範；4.適應學校生活。分述如下：
1. 學習自主管理
陳惠珍（2009）研究指出，「加強幼童生活自理之能力」為常規訓練延展構 面的關鍵指標。對於剛脫離幼兒園生活的小一新生來說，要開始學習如何整理書 包、作業、文具，許多小一新生都會將書包亂塞，抽屜凌亂不堪，不會使用置物 櫃收納等，諸多自主管理需要學習。
2. 作息時間調整
顏君佩（2014）研究中提出輔導方面：勸導學生準時上學，學童來不及應對 緊湊的午餐狀況，小一老師事先引導與指導，是孩子能否適應良好的關鍵因素。
國小規定7:20 至 7:40 為進入校園時間，國小學童大多都是住在學校附近的學童，
小一新生不外乎如此，但總是有小一新生習慣幼兒園的生活作息睡到7:00 才起 床，小學生活不像是幼兒園一樣到園吃早餐，而是要在家中就將早餐食用完畢；
午餐時間亦是如此，在12:00 下課鐘聲響起，需要讓小一新生上廁所、洗手、打 飯及用餐，用餐之後要收碗、抬餐桶、刷牙、整理教室等，這些活動必須在12:40 前完成，之後準備排隊去上下午的課後班、安親班或回家。
3. 遵守上課規範
陳麗如（2000）指出良好的幼小轉銜經驗是重要的，合宜且確實的轉銜工作 對幼兒未來入學之適應力、學習力等基本能力上的影響極大。小一新生對於上課 中的規範不像是在幼兒園一樣隨時隨地暢快聊天，盡情的與同學們嬉戲、上課隨 意走動、下課只顧著玩，而忘了上廁所，到了上課後才告訴老師想上廁所等狀況 出現。
4. 適應學習環境
劉惠君、陳麗卿（2010）認為學校生活適應是當國小新生學童進入國小學校 之後，對所有的學習活動與學習環境中的所有事物的調適。小一新生來到一個新 的環境，從陌生到熟悉的過程中每一位小朋友都會有不一樣的狀況產生，例如：
曾經就讀過該校幼兒園的小朋友適應與了解學習環境的速度，較非該校就讀幼兒 園小朋友快，因此在入學時，導師給予相關程度的幫助與關懷程度會較不同新生 而異。
(二) 課業學習
小一新生在課業上經常自以為是、無法趕上教學進度、文化功能落差大及學 習狀況不佳等，說明如下：
1. 自以為是
小一新生自認為補習班、幼兒園或是家長曾經教過的東西認為自己都會了。
趙于萱（2018）發現孩子若提早學習注音符號，的確呈現了上課不專心及缺乏學 習動機，而提早執筆寫字也造成一些孩子的握筆姿勢不佳及寫字姿勢不正確等問 題。
2. 無法趕上教學進度
在教學的過程中會訂定所謂的教學進度表，但因為所面臨的問題不同，因此 教學進度往往會與學習進度不相符的現象。黃沼槿（2014）調慢上課步調、延長 注音符號教學週數，並輔導學習不適應的學童。導師是小一新生進入學校後的第 一個領航者，導師在暑假所準備教學進度表，在開學時給小一新生學習進度同時 是由導師所訂定的，因此在面臨不同狀況學習進度，導師的教學進度同時要調 整。
3. 文化功能落差大
許多研究中顯示家庭功能不同者，在學習適應上差異情形呈正相關。徐慕蓮
（1987）的研究指出，國小新生之家庭社經地位因素，對其學校生活適應之影響 最為顯著，因為高社經地位的家庭中父母可提供子女較多的文化刺激。趙于萱
（2018）發現文化不利，欠缺家人的協助，父母都忙於賺錢養家，有時又入不敷 出，需要常常加班，導致無能為力照顧孩子，更別談能陪孩子學習、成長，所以 孩子回家功課沒人指導，行為沒人可以糾正，久而久之變成弱勢學童，學習跟不 上的窘境。
4. 學習狀況不佳
學習專注度不足，沒有學習欲望。孫扶志（2004）、郭碧娟（2012）及林秀 錦（2012）研究發現小一新生學習態度與適應程度呈正相關。趙于萱（2018）小 一新生的課業量比幼兒園多，學科更多元且複雜，動作慢的孩子有可能每天都在 追著時間跑，功課寫到半夜都寫不完，倘若未能及早改善孩子做事散慢拖拉的習 慣，則會形成功課寫不完就沒辦法早睡，沒睡飽會賴床又會影響學習的惡性循 環。
(三) 人際互動
在小一新生在人際互動經常出現不斷控訴他人行為、不良行為出現兩大問 題，其分述如下：
1. 不斷控訴他人行為
趙于萱（2018）指出小一新生在人際互動上，不知如何做出正確的表達，上 課干擾他人上課，捉弄他人，卻感覺很好玩，在同學的互動上，不遵守遊戲規則，
犯錯習慣將責任推給別人，會說謊而栽贓別人，動不動就用哭來解決事情，因而 形成同儕相處間不良善的摩擦，惡性循環的告狀，會影響上課氣氛，導師也要花 更多的時間來做班級經營與溝通，最後則影響教學的進度與品質。
2. 不良行為出現
由於國小學童不懂得所謂的言語霸凌，常常同學們一起鬨說話對某位同學，
其同學在被激怒之後會對起鬨同學進行攻擊行為或是一個人獨自在旁哭泣等狀 況。趙于萱（2018）指出小小的肢體衝突，學童常因控制不了而動手，老師需要 常常提醒此動作不對，並告知家長尋求協助處理；孩子也會對罵造成同儕的不愉 快，會欺負弱小，避免不當的告狀；這都是身為導師需要多關心輔導的項目。
綜觀上述，小一新生一切都是從零開始，導師的角色尤其重要，如何培養小 一新生生活自理能力，加強對自己負責任的態度，養成良好習慣早睡早起，在與 家長間交流過程中取得家長的協助，培養小一新生對導師的肯定與信賴進而提升 同儕間親密關係，營造出班上良好的團結氛圍等。