近年來九年一貫課程實施後，開放與活潑的課程設計，並未降低幼小 銜接之間的問題。綜合相關研究，目前幼小銜接仍存在於幼兒園教師與國 小一年級教師，在教學方式、班級經營、常規管理、課程內涵與設計、評 量方式、教室規劃與情境佈置、親師溝通方式等仍有差異存在（王為國，
2005；孫扶志，2005；蕭玉佳，2006）。幼小銜接經驗，與過去及近年國 內相關文獻所反映的「由下向上銜接」的模式與現象仍極為類似（蔡春美，
1993；盧美貴，1993；孫扶志，2005）。
莊雅莉（1997）的研究發現，當小學教師對於幼小銜接的做法未有深 入瞭解且已有充分準備時，即使明白學習區的佈置對於幼童在小學的適應 與學習上的連續性極有幫助，但礙於能力及時間所限，也僅能著重於班級 常規秩序的維護，而無暇顧及學童之特質。盧美貴、蕭美華（2001）的研 究亦指出，八成以上的公私立幼兒園教師與小學低年級教師認為幼小教學 銜接的挑戰性高、可行性低，特別是我國學前教育以私部門為多，公私部 門間要進行幼小教學的銜接，難度極高。幼小銜接活動應雙向進行，不該 只是小學一年級或幼兒園單方面的工作及責任，不論是幼兒園教師或是國 小一年級教師均應具備幼小銜接的認知並進行幼小銜接的相關因應策略。
幼小兩階段對銜接適應的的認知及做法均有所差異，幼小教師因應不 同的環境條件，而影響在銜接過程中所採取的做法，即便認知及做法不同，
幼小銜接的目的均在於讓幼童從幼兒園到小學的轉換過程中不會因生活作 息、學習環境、互動模式等差異而受到不利的影響，並降低適應不良的情 形，讓孩子能持續且順利的學習。教師主要是幫助孩子認識小學並理解長 大所必須面臨的挑戰與改變，而不是一昧的擔心孩子的注音符號學好了嗎?
能從1數到100嗎?而是應該為孩子預備一個良好的環境，讓孩子可以持 續累積內化生活中的學習經驗，轉化為自我成長的能力。
針對上述幼教師與小一教師對幼小銜接做法之差異，研究者整理如 表2-2。
表2-2
第四節 第四節 第四節
第四節 影響幼小銜接認知與做法之因素 影響幼小銜接認知與做法之因素 影響幼小銜接認知與做法之因素 影響幼小銜接認知與做法之因素
國小與幼兒園分屬不同的學制，在教育目標、課程內容、教學方 式、上課時間、學習評量及回家作業等方面有相當大的差異（教育部，
1999），對幼兒而言，小學是和幼兒園全然不同的學習型態，以目前幼 小銜接多以幼兒園適應小學的方式進行，部分幼兒園於畢業前一個月模 仿國小上課時間及方式，這種形式改變的方法仍難符合幼兒轉換學習環 境的各項需求，尤其在基本能力的培養上更缺乏彼此了解而無一以貫之 的作法（李駱遜，2004）。早期盧美貴等（1992）之研究，包括幼兒的 入學準備度及國小課程內容的適度修正，也涵蓋兩階段教師的溝通與家 長的共識。
教師的人格特質如內在特質、個人成熟度、道德感、價值觀等會影 響教師的教學信念（吳松樺，2002），而教學信念為教師對教學規劃與 教室管理的重要因素之一，而教室管理影響教師的管理決定，一年級的 常規管理即是一年級教師在教室管理的重要班級經營（王怡甯，1999）。
一年級教師對「幼小銜接」之認知與其所使用之班級常規經營策略有關，
一年級教師若較重視常規與生活管理，幼小銜接策略則會著重在生活常 規的訓練、加強生活自理的能力、強化學童遵守常規的能力。重視學童 同儕互動銜接與生活作息銜接之教師，在班級常規經營方面常運用關懷 策略與民主策略（陳珍蘭，2008）。在教室中，教與學是相互影響，密 不可分的，教師的教學理念與行為以及對班級的期望亦會影響幼小銜接 的認知與做法。
幼小銜接過程中的相關人員在選擇銜接策略時，可能受到不同外在 環境、價值觀、社會趨勢以及個人之教育觀點所影響（陳怡君，2004）。
陳惠珍（2009）研究指出，幼小銜接指標含 6 大構面，分別為學校行政 支持度、幼小師資合作度、課程教學銜接度、常規訓練延展度、生活環 境適應度、家庭社區參與度。
統整國內探討幼小銜接的相關研究，將可能影響幼小銜接認知及做 法的因素整理歸納出四大類:一、教師個人因素：如教師的背景、學經歷、
價值觀、信念、教育觀點、教師期望、教學歷程等。二、學校因素:如學 校型態、學校規模、班級人數、學校資源、行政支持等。三、家庭因素：
家庭結構、社經地位、家長的期望、教養態度等。四、環境因素:社區發 展、教育政策、社會趨勢等。