我國的幼兒教育日益受到重視，教育當局相繼推動相關政策以滿足 社會與家庭的教保需求，並擴大幼兒的就學機會，且提升幼兒教育的品 質。而近十幾年來的國小教育，無論就內容與教學型態的趨勢逐漸轉向 開放、統整的理念，自九年一貫新課程實施後，低年級的生活領域、综 合領域，以主題或教學模組方式進行，幼小課程名稱雖有不同，卻都是 以配合兒童的發展與個別需求並結合兒童的生活經驗，鼓勵兒童主動學 習、探索，以建構知識，雙方在課程與教學上已逐漸有交集（李駱遜，
2004）。一年級教師在九年一貫教育的衝擊下，面對新課程的改革，而 在課程與教學觀點上有所轉變，對於幼小銜接有較新的認知與做法。因 此教育政策的改革與教育方針會影響教師對幼小銜接的觀點與做法。
幼小教師目前對幼小銜接的看法或做法會受到教育單位政策或規範 的影響，孫扶志（2005）提到教育行政制度的銜接，有關幼托園所各階段 主管機關的行政整合如「幼托整合政策」、義務教育與公立學校教育系統 的規劃如「國幼班」、「K教育」的向下延伸國教政策，包括幼小課程標準 的銜接規劃、能力指標的建構、學習領域的整合、教學日數、時數的規範 及每週授課節數的安排、師生間比率提高等組織結構變項上的問題，這些 都會影響幼小教師對幼小銜接認知的觀點與接受度，亦會影響幼小教師在 幼小銜接做法之成效。
家庭、學校及社會大情境等因素彼此間的關係及品質，都深深影響個 體發展與學習之優劣（劉慈惠，2006）。社區的發展與資源會影響學校教 育的推動，社區對學校教育的重視與參與能促進學校教育的進步及革新，
家庭、學校、社區這些因素是交互作用且互相影響的。整個社會的教育觀 點、幼兒教育理念或價值觀，如幼兒能自己適應環境嗎?幼兒上小學前要 先作好準備、大班是小學預備班，這無形中都會影響學校、家庭在銜接過
程中各相關人員所擔任的角色與所從事的活動。
國外的學者研究提出了家庭、社區若可一起分擔此責任，將使幼童 在進入小學後之銜接更為平順( Alexander & Entwisle, 1998; File &
Gullo, 2002; Mishara & Ystgaard, 2006; Schulting, Malone, & Dodge, 2005 ) 而國內學者陳惠珍（2009）的研究中亦提出相同的看法。因此，教育政策、
社會趨勢、社區發展等是影響幼小銜接認知與做法的因素之一。
影響一年級教師對幼小銜接之認知與做法之相關因素，根據本研究 文獻探討所歸納出的有教師個人因素、學校因素、家庭因素及環境四大因 素。而本研究中，是以國小一年級教師的觀點來了解國小一年級教師對幼 小銜接之認知與做法，因此主要是要探討教師個人因素及學校因素這兩大 因素。
第五節 第五節 第五節
第五節 幼小銜接的相關研究 幼小銜接的相關研究 幼小銜接的相關研究 幼小銜接的相關研究
許多相關研究探討幼小銜接相關人員，如幼小教師、家長、學校行 政人員對於幼小銜接應注意之事項或需要進行之策略的看法，或對實際 情形進行調查或觀察訪談以求了解。
黃世鈺（2000）以全語言學習方案和認知充實方案編擬教學活動設 計幼小課程銜接的活動設計。蔡其蓁（1997）調查幼兒園課程類型與小 一新生在生活適應及學業成就關係研究。研究對象涵蓋幼教及小一教 師、學者、行政人員，結果發現(1)就讀不同類型幼兒園的小一學生在學 業成績、生活適應及問題行為並無差異存在。(2)就讀幼兒園的時間對小 一學生問題行為的影響，其中以男童就讀二至三年，女童就讀一至二年 出現較多行為問題行為。(3)在幼兒園階段先學過注音符號、寫字及數學 的兒童，在小一開學後前十週的學業表現並不傑出。從這些課程實驗研 究及現況調查結果，可知幼小銜接在課程銜接具有其重要性，但是國內 缺乏政策的明確性，而父母的價值觀也牽動私立幼兒園的生態，如重視 認知的學習，形成幼小銜接淪為小一的先修班。
國內以幼小銜接為主要焦點的相關研究不多，較有規模的幼小銜接 研究計畫則呈點狀，分別於不同時空以不同形式在實務現場進行教學實 驗，分述如下：
（一）民國八十年至八十三年所進行的台北市教育局的幼小銜接實驗以幼 教學者盧美貴為首帶領的台北市「幼兒園與小學一年級教學銜接研究」，
第一年進行文獻初探與問卷調查，第二年在各參與實驗小學一年級教室 規劃學習區，並打破分科，進行統整課程，第三年加強幼兒園的教學效 能並舉辦幼兒園和小學一年級老師的共同座談與分享，第四、五年持續 推廣，學生適應成效良好（盧美貴，1996）。
（二）車籠埔實驗學校
自八十九學年度起，台中縣開始試辦專收幼兒園中班至國小二年級學
童的公立幼兒學校，然而初期不論在課程內容上，或是幼小銜接的做法上，
均是在摸索中進行，直至九十年才有對幼兒學校設置之可行性研究（張孝 筠等，2001）。車籠埔小學是國內第一所試辦的幼兒學校，以開放教育的 理念辦學，採主題式的課程設計並逐年深入，校內幼兒園老師和國小老師 相互合作、互動頻繁，無論是在硬體及軟體上，均為學童上小學的適應奠 下良好基礎。
（三）台北市幼兒園暨國小課程銜接與師資合流之教育研究計畫
台北市萬芳國小與西湖國小自民國九十年起試辦「幼兒園暨國小課程 銜接與師資合流之教育研究計畫」及「幼兒園暨國小課程銜接與教師專業 互動方案之建構」，聘請專家教授（林育瑋等）指導，並建立幼兒園與國小 低年級教師教學群組，利用國小一年級綜合活動領域學習的時間，為學生 規劃各項學習區與分組活動（廖苑茜、楊毓芬、劉美蕙，2004）。萬芳國 小何瑞蓮校長指此為「校中校模式幼兒學校」，可做為進行幼小銜接學校轉 型之參考。
事實上，自台北市的幼小銜接實驗之後，國內幼小銜接的研究即面臨 將近十年的斷層，直至教育部鼓勵幼兒學校的設立，相關研究才又蠆起。
經歷近幾年急遽的社會結構的變遷和教育改革運動之後，對於幼小銜接的 關注轉移到政策面的探討，除了多元的實驗教學，亦深化至從師資培訓中 重建教師教育信念，希望這些點狀的實驗研究，能引起教育主管機關及教 育現場人員的共鳴，廣推為全國線與面的施行（李靜秋，2006）。
研究者蒐集近10年內國內幼小銜接相關研究，整理綜合出與本研究相 關的8篇論文，分別將這8篇論文之研究主題、研究方法與研究發現整理如 表2-3
表 2-3
表 2-3
表 2-3
表 2-3
表 2-3
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長日益重視學童在幼兒園畢業後進入小學階段後適應的情況，因此幼小 銜接逐漸受到學校及家長的重視，一直以來也有針對幼小銜接的問題進 行調查及探討。各國針對學前教育至國小教育階段所面臨之學習與生活 上的適應已實施銜接的相關策略。美國雖然早已將幼兒園納入公共教育 體系，但美國的教育學者仍持續致力於進行幼兒園與小學銜接方面的研 究 ( McWayne﹐Green & Fantuzzo﹐2009 )。國內的幼兒教育體系和國 民教育體系一直都是兩個獨立的系統，彼此之間的銜接有很大的落差。
在現階段九年一貫課程的實施下，幼小銜接的問題依然存在，尤其小學 階段的教學模式及課程內容與幼兒園的課程活動有著很大的差異，教室 規劃、情境佈置、班級經營管理及親師溝通也不甚相同， 這些差異均是 造成幼小銜接適應問題的因素 （孫扶志，2005）。許多家長及小朋友對 於要進入小學一年級是既期待又害怕，尤其現代少子化的趨勢，很多家 長們都很重視孩子在學校的學習與表現，對於孩子一開始進入學校的適 應問題也很關心與在意，一年級教師要如何做好幼小銜接的準備及工作 更是親師溝通中重要的話題。
幼兒園與小學在課程內容、教學方式、上課時間、教室氣氛、情境 佈置、作業方式、評量方法等有明顯的不同，容易使一年級新生有適應 上的問題及困難，新生入學階段的學習、常規、人際關係等適應是日後 學校生活的學習方式、人格發展及做人處事的基礎 ( Entwisle &
Hayduk﹐1988 )。了解一年級新生學童在學校生活與學習適應上的狀況 和影響因素，是提供適宜幼小銜接策略、輔導與服務的重要課題（盧美 貴，1993）。
因此，幼教老師與園方會在大班幼兒畢業之前設計一些幼小銜接的 課程或活動，雖然如此，由家長與國小一年級教師的描述中得知，國小 一年級的新生似乎仍表現出許多適應困難症候群，例如：家長認為他們 上了國小的孩子上課坐不住、討厭寫功課、注音符號難學、早上起不來 等。而國小老師也說到一年級新生最難適應的是上課不能自由走動、上
課時間太長、較無法受到老師的照顧、學習注音符號、以及太早上學等
（蔡春美，1993）。
近年來有關幼小銜接的方式，變成是五花八門及充滿創意的小學開 學活動，但是這些活動未必真的有助於幼兒進入小學的學習適應及生活 適應（王為國，2005；孫扶志，2005）。幼小銜接最主要的癥結點其實 不在孩子本身，而是在於孩子的個別差異很大，在一年級的教室裡，教 師在課程設計及教學方法上，不管以何種方式呈現總會有不適應的孩 子，不適應的孩子更需要專業的教師，所以一年級教師在幼小銜接中扮
近年來有關幼小銜接的方式，變成是五花八門及充滿創意的小學開 學活動，但是這些活動未必真的有助於幼兒進入小學的學習適應及生活 適應（王為國，2005；孫扶志，2005）。幼小銜接最主要的癥結點其實 不在孩子本身，而是在於孩子的個別差異很大，在一年級的教室裡，教 師在課程設計及教學方法上，不管以何種方式呈現總會有不適應的孩 子，不適應的孩子更需要專業的教師，所以一年級教師在幼小銜接中扮