親師溝通是教師在教學規劃及班級經營中重要的一個環節，當學童 在學校生活產生適應問題，教師會連絡家長，透過親師合作的方法，減 少學童的適應不良。余思靜（1999）研究發現國小新生適應問題不單是 學校的問題，家庭也是影響國小新生適應新的學習情境的一個重要的關 鍵因素，尤其當新生來自不同的生長經驗及家庭背景，教師更應該跟家 長充份的溝通，了解孩子在新的學習情境下可能產生的適應問題，因此 老師必須要有充分的時間跟家長進行溝通才能有效的配合。
大部分的家長會透過和老師的聯絡，希望可以預先接收到小學學習 模式、作息時間表以及如何協助學校功課等訊息，來協助小孩能盡早適 應小學的學習生活，當孩子有適應問題時，多數家長也認為小一教師應 在第一時間與家長連絡，共同合作協助孩子適應（陳怡君，2005）。孫 扶志（2005）研究指出，配合目前九年一貫下班親會的運作機制，可以 增加親師溝通的管道及機會，改變家長對幼小銜接階段教育的偏頗，強 化親師間的溝通與合作，結合家長的資源與力量，透過與家長的溝通與 合作，協力為孩子營造最佳的學習環境。
綜上所述，幼小銜接的面向分別就幼兒園進入小學之過渡時期，所 面臨生活作息、學習環境、常規適應、師生互動、同儕關係、親師溝通 等等面向的改變，因此存在著兒童生活適應、學習能力、社交關係方面 之問題。因此不管是幼兒園教師或國小一年級教師都應該要關注幼小銜 接的議題，注重幼小銜接的工作，運用各種策略使學童能適應學習型態 的改變，並促使學童能滿足自我成長的需求及增進學習能力，進而接受 良好的教育。
第二節 第二節 第二節
第二節 幼小銜接的認知 幼小銜接的認知 幼小銜接的認知 幼小銜接的認知
我國小學與幼兒園分屬兩個不同的教育階段，在制度上與型態上 差異頗大。新生學童入學後面臨與幼兒園完全不同型態的小學階段，所 面對的改變不只是換個教室，換一位老師而已，幼兒園與小學在學習環 境、課程安排與教師的教學上，均有相當的不同（盧美貴，1994）。除 了接受新的學習與挑戰，也要面臨新的壓力與家長和教師不同的期待，
其行為、態度、興趣與價值觀亦會受到影響而改變，這是學習過程中重 要的轉捩點（徐慕蓮，1987）。
盧美貴（1993）指出幼兒園與國民小學除了在型態上有極大的差異 外，各階段的教學目標也不同。而隨著近來的教育改革，提倡幼托園所 與小學的銜接越來越受到重視，各個學前教育機構也將幼小銜接列為幼 托園所大班畢業前必定要進行的重點工作。以目前國內幼兒園與小學而 言，它們在物質環境，如校舍建築、空間規劃、活動空間、遊樂器材、
教室與桌椅的陳設等等有所不同，而在社會環境，如班級經營、師生的 比例、生活常規、教師角色、親師互動及溝通等等也有著極大的差異，
而這些差異的存在，讓幼童在轉換的過程中衍生出適應的需求。蔡春美
（1993）曾對幼兒園與小學一年級之課程內容、教學方式、上課時間、
作業、學習評量、情境佈置、班級氣氛、教師年齡作一比較，發現幼兒 園和小學在生活及學習上各方面均有差異。過去許多造成幼小銜接的問 題是因為幼托園所與小學在理念、教學、課程與環境規劃等的差異（孫 扶志，2005）。
我國的幼小階段在學習環境、生活作息、師生關係、同儕互動、常 規教導各方落差呈現不連續的現象（蔡春美，1993；盧美貴 1993；何家 儀 2003），不同的研究者均提出了國小一年級新生在適應過程中的適應 問題，這些研究發現與結果，意指在提供學童連續性經驗的銜接活動，
包括學習環境、生活作息、常規訓練、親師生的關係與互動等方面的銜
接適應。
表 2-1
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