著重於能營造引發貢獻的環境、並透過釐清、投入、奉獻達成願景。學 校要能永續經營，唯賴所有成員，秉持生命共同體的理念，全力以赴，方能 創造佳績。至於成員能否全力以赴，其關鍵在於對學校的向心力。而學校向 心力的產生，前提條件在於對學校的認同，唯有對校產生認同感，才可能發 揮向心力。然而成員對學校認同感的產生，來自共同願景的建立；有了共同 願景的驅力，成員自然產生一股暖流，一股向上追尋的意志力，此時成員將 形成工作團隊，為共同願景而努力。然而，共同願景的建立，來自每位成員 的參與，透過不斷的溝通、探詢、反思、協調，最後達成共識。所以，在建 立共同願景的過程中，首先必須檢視現況與領導者的理念，以及了解成員個 人的願景，並尊重個人自由意志的表達與選擇，將各種理念、經驗攤出，共 同分享、彼此激盪、透過反思形成共識。
本研究討論的主題，雖有事先規劃，但仍因實際發生的校園事件，或與 行政單位協商的結果，會做適度適時的調整。例如3月1日家長日，有家長提 到學區鄰近小學的老師明白說讀哪所國中都可以，就是不要來讀本校。如果
減班加速，勢必造成必須提早面對超額教師的問題，況且太多對學校的負面 評價，校內老師也是顏面無光。因此，順勢藉此機會安排校園現況檢視，從 家長的言談及鄰近小學教師的評論，喚醒教師危機意識，於是當次會議主題 定為「從輔導與管教論校風」。期望藉由這樣一個事件，蘊育教師們生命共同 體的情感，再透過個人願景的表達，不斷交流，形成共同願景。
進行到第 16 次會議，學務主任首先運用探詢的技巧：「校風的好壞，自 然和我們教出來的學生有關，不知大家心目中的本校學生，是怎麼樣的呢？」
這樣的議題讓老師們沉默了一會，因為批評整體學生素質多差的同時，不也 透露了輔導與管教孩子的我們有多麼的無能。
（970304 會議紀錄，主題「從輔導與管教論校風」）
16-1：好吧！就由我先說吧！和我以前待過的學校比起來，抽煙的學生比例 偏高，男女生髒話不斷、常有學生不穿制服、少數班級早午休吵鬧、亂 丟垃圾、禮貌不週到、學習意願低落。
接著，16-2 表達自己在本校多年，對於這些狀況常有無力感，同時，立 刻對16-1 提出了探詢。
16-2：剛剛提到學生們的那些狀況，的確是如此，可是我們能怎麼做呢？你
（16-1）以前的學校有什麼特別的地方嗎？
教師16-1似乎有些欲言又止，在本次會議主席學務主任再次鼓勵下，教 師16-1就比較放心的表達：
16-1：之前待過的學校，大部分的同仁都能將本身的工作做得很好。對本身 的職位負責，不會斤斤計較。工作上會互相支援，對學校比較有長遠、
正面的共同目標。大體上來說，所有人員會以學校榮辱為榮辱，更重 要的是向心力比較高，比較像是生命共同體。舉個例子來說：每個導 師中午吃飯及午休，都會在班上，不可能讓學生有機會在校園閒晃。
導師督導好自己的班級，哪裡還需要有什麼「公差背心」制度，鑑別 是否是在校園內鬼混。
（觀察日誌970304）
這次會議上，學務處提出「公差背心」的制度。因為上課及午休時間，
常有學生假藉公差的名義在校園閒晃，因此學生出公差必須穿上作為識 別。引起大家的討論，多半是支持的聲音，大家都希望學校不要那麼亂。
我們學校的行政單位一向比較含蓄，對老師們的要求也都非常客氣，以致
於不好意思直接點名「亂」的根本解決方法是老師要更盡責，掌握班上的 學生的出缺勤，不過，今天16-1 在分享時就一語道破了。
研究者乘勝追擊，提醒這次的主席學務主任，希望把焦點帶回透過教師 輔導與管教學生，建立共同的願景，期望學生有什麼樣的改變，以培養出優 秀的學生，端正校園風氣。於是，學務主任將與會教師分為三組，就「學習 表現」、「生活教育」及「行為偏差」三個部分來討論；我們平時不斷輔導與 管教學生，期望將學生塑造成什麼模樣，分別請每一組派一代表說出來。
有了願景的激盪，教師們透過專注傾聽與不斷的探詢、反思以及重新整 理思緒，終於形成共同願景，作為日後努力的目標。茲將三組的共同願景摘 述如下：
16-3：「生活教育」方面，本組討論出來的共同願景，就是期盼學生能做到：
1.重整潔：隨時維護校園環境、愛護校園一草一木、不亂丟垃圾，做好 資源回收及每話的工作。
2.有禮貌：尊重師長、與同學和睦、孝敬父母、友愛兄弟姊妹。
3.守秩序：服裝儀容整齊、遵守校規、服從師長的教誨。
16-4：「學習表現」方面，我們期盼學生能做到：
1.培養良好的學習習慣及態度。
2.具備正確的學習方法與技能。
3.從成功的經驗中，獲得成就感，對自我產生信心。
16-5：「行為偏差」方面，期盼在我們共同努下，學生可以：
1.自我接納、自我肯定。
2.建立正確的價值觀。
3.自我規劃、自我發展。
4.培養行為適應能力及挫折容忍力。
在多元社會中所呈現的是多元思想與文化，學校也因所處地區不同而受 到不同社區文化的影響，行政部門應結合教師會與家長會，一同為學校未來 發展樹立共同願景，做為老師今後共同努力的目標 (黃裕城，民87)。從研究 者的觀察中，教內教師對於建立願景，表現出心有餘而力不足，以及「望塵 莫及」的心態。
（觀察日誌970304）
同仁們都覺得提升校風不是一件容易的事，更別說建立願景。雖然可愛的
同仁們在會議上配合著討論，有些同仁很積極的回應，還說就當我們幻想 一下也無妨，但是偶爾會聽到嘆氣無奈的聲音，覺得這樣期望有意義嗎？
也會有老師表達教學沒有成就感，要不是因為捨不得同事，早就想調校了。
或許，建立老師們的信心是更迫切需要的。
學習型組織領導者的角色是不同於傳統組織的領導者，必須凝聚共識來 為組織提出遠景，帶領大家一同追求共同目標，而不像傳統只重視效率、卻 忽略系統的力量和集體學習的重要性 (魏惠娟，民87)。建立共同願景，必須 慢慢來，也並非任何個人所能主導，而是由所有成員自由表達，透過共同參 與、溝通而形成，方能引發驅動的力量，且所建立的共同願景，必須是簡單、
明確、可行的，才有可能落實。或許大家覺得改善學校風氣太難了，但是，
只要大家有心做，一、兩年看不到成效，三、五年一定有機會，不怕不成功，
就怕不去做，我們不也都是這樣告訴學生的嗎？