(一) 善用教育部補救教學科技化評量 系統之教材
補救教學實施方案參考現場教學 教師的建議及減少偏重寫回家作業情 形，多年來宣導授課教師課前依科技 化評量之施測診斷報告，篩選編訂適 合「個別」學生之學習教材，運用符 合「個別」學生的教學策略。
「待補救的學生可能是:注意力缺 陷、過 動、文字理 解 困難、 閱讀障 礙……，再加上他們普遍來自於低社 經的弱勢家庭，父母可能吸毒、失業、
家暴、 坐牢、離婚 、 隔代教 養、棄 嬰……。」
「現在補救教學的測驗診斷報告 已可以提供針對個案學生的每一個錯 誤題目的分析，而且都有相對應的具 體教學 建議以及相 對 應的再 測驗題 目，為求效率，先依據檢測結果及對 應問題實施焦點補救。」
教 育 部 補 救 教 學 科 技 化 評 量 系 統，透過網路評量測驗診斷學生之學 習落後點，客觀和準確地掌握補救教 學方案的推動成效(教育部，2017)。學 校協助 S 老師掌握學生學習弱點，取 得教學資源，協助學習落後之學生。
(二) 學生教同學的教學策略
補救教學班級雖不到十名學生，
仍有能力差異。
「幾經嘗試錯誤後，揚棄講述式，
教學採用以分組上黑板討論問題為主 的翻轉教學模式，提升學習效率。」
「選出檢測診斷報告中孩子共同 不 會 的特 定單 一問 題 ，提 問於 黑 板 後，各組同時上黑板競賽解題。選用 黑板的好處是組內成員可第一時間彼 此了解或傳遞解題策略，而且老師一 次只拋出一題於黑板，可避免學生進 行組內分工而造成部分學生只會部份 問題的缺陷，大幅減少學生在坐位上 混水摸魚的機會。」
「小組討論時，抄襲答案、競賽時 作亂、放棄競賽爭吵或其他各種怪異 現象……意外發現，只要降低原題目 的難度(拆解問題直到可以提供孩子 足以攀附的鷹架)這些問題行為的孩 子又開始奇蹟式的恢復正常解題，好 像剛剛從沒發生過什麼事一般！」
S 師主動到這偏鄉小校教數學科 補救教學，多方嘗試有助於學生進入 學 習和 協助學生 數學 成績進步 的方 法。
(三) 小組競爭激勵學生挑戰困難
S 師雖非教育專業背景，但在教學 現場看到學生需求，激發教學熱忱協 助學生學習。
「 孩 子 熱 衷 競 賽 遊 戲 ， 而 分 組 方 式，採每組皆有強弱搭配，弱者有競 標組員幫助小組得分的權利，組員如 果教導越弱的同學解決老師所丟出的 難題，該組就該問題所獲得的單次積
分獎勵也會越高，以提升組員效力小 組意願。」
「另方面，針對跨組別的交流或幫 助給予雙方積分獎勵，以創造既競爭 又合作的雙贏模式。針對同時有兩組 以上無 法解決的問 題 ，老師 強制介 入，將原問題拆解成較簡易的小問題 提供足夠鷹架，協助小組度過難關。」
「實作上，老師會協助各組就每個 題目達到百分之一百五十的學習次數 要求，並就重複挑戰的過程，按次給 與特別積分獎勵。於是，我無意間建 立了一種班級文化，老師重視的是學 生是否永不放棄(努力的次數)，而不是 成功的結果(考試拿 100 分才是贏家)，
是永不放棄的精神令人敬佩，而不是 必然會來的短暫成功。」
S 師在補救教學後紀錄學生能力
「學會」的概念和學習表現，所用的 教學策略已具同儕學習、合作學習與 個別化之教學「專業」。
(四) 學習弱勢學生之夢想與實踐
S 師喚醒學生憧憬夢想，一個七名 學生的數學補救教學班，交織著動人 的教育愛。
「A 是我班上的一個學生，他來自 資源班也領有學習障礙手冊，期末，
他上台報告未來的夢想，他有兩個夢 想，第一個是鐵板燒店的老闆，第二 個是日式料理店的師傅，我問他為什 會有兩個夢想，他說，因為作一件事 情，如果一直失敗那也沒辦法生活下 去，所以設計了一個備案……。」
「台下的 B 舉手後發言(B 曾經是 棄嬰被陌生阿嬤撿到並養大)，他說 A 你要想想，吸取每一次的失敗的經驗 都會讓你更接近成功一點，如果幾次 失敗就換跑道，那很有可能你就無法 成為你最愛的老闆了！」
「C 舉手發言：可是 A 說無法生 活，所以不能堅持下去也是事實啊，
不然沒飯吃人就死啦，不是嗎?！B 答:
你可以打零工過生活，但不要因為一 時的失敗放棄自己的夢想。師答:明 白。A 答：明白。C 答：明白。」
「後記，我一直覺得，補救教學 是一個很迷人的工作，我常常就在與 孩 子 間的 討論 問答 間 忘記 了 下課時 間，而孩子的成長就是老師最好的報 酬，千金難換。」
S 師 堅 持 學 生 沒 有 學 不 會 的 數 學 ， 只有 放棄 學習 而 導致 落後 之 信 念，教學過程蓄積學生實現夢想的能 量。
四、結語
本文描述一位非專任合格教師擔 任偏鄉小校數學科補救教學之樣貌，
省思補 救教學 之師資 。 專任合 格教 師、代理代課、大專生或退休教師擔 任補救教學師資暫時存而不論。
偏鄉小校需要有續航力的師資，
願意、有能力且投入小班個別化之補 救教學，期待有更多的 S 師，發揮教 學熱忱協助學習落後學生。
基本學力落後的學生不能等待聘 請到專任教師、不能等待有願意留任 的合格教師。建議各校徵求有熱忱、
有研習證明的「教學人力」，志願部分 時間到偏鄉小校至少一年擔任補救教 學老師。
偏鄉小校的校長關心擔任補救教 學的教師，依表現每年報請中央或地 方教育行政機關獎勵，以績優且感人 事例錄製影片或編印書冊，宣導處處 芬芳的教育愛，影響更多人接力參與 補救教學行列，共同攜手補強學習弱 勢學生的基本能力。
參考文獻
教育部 (2017)。教育部國民及學 前教育署國民小學及國民小學補救教 學資源平台。2017年7月20日，取自：
http://140.110.122.51/。