(一) 社區交流合作
社區創新應以學校為核心，融入實 驗創新課程，結合未來想像教育，使偏 鄉教育成為教育革新之標竿。並鼓勵附 近大學協助偏鄉中小學，輔導偏鄉地區 整合在地教育及文化資源，擴展學校多 元功能，帶動社區改造、升級。
(二) 打造偏鄉遊學特色
有關課程的創新與活化，宜以提 升 學 生學 習能 力為 主 軸， 結合 在 地 化、生活化的特色素材，打造極富文 化及教育啟發性的課程安排。以學校 為 主 體， 從真 實生 活 出發 的遊 學 課 程，除增加學生之學習欲望、動機，
更讓學生進入社區，深入了解在地文 化。前往遊學的團體亦可透過此機會 增廣見聞、激發出特殊學習體悟，可 說是『寓教育於遊學課程中』。 (三) 發展偏鄉學校校本課程
校本課程即以學校為中心，結合 在地特色課程，發展出有別於制式化 學習模式之新興教育型態，未來新課 綱的發展趨勢也恰可與之相呼應。新 課綱中，彈性課程與校本課程的重要
性大幅提升。國語、數學及社會等科 目中必須融合各領域知識，舉凡所處 社區中環境、科學、人文等，應與學 生生活有直接而密切的連結。
(四) 數位學伴線上課業輔導
教育部於 95 年起開始推動「偏 鄉地區 中小學網路 課 業輔導 服務計 畫」，運用網路教學方式由大學生輔導 中部偏遠地區國民中小學學生，希望 提升偏遠地區學生學習成效。透過此 計畫，政府期待能走入更多縣市、鄉 鎮，整合 e 化學習資源，提升偏遠地 區學生教育、文化及資訊素養，以縮 減城鄉學習差距，提升當地教育文化 水準。為發揮計畫之綜效，建議未來 相關資訊的投入宜持續辦理，並長期 扎根於偏鄉，避免曇花一現式的短期 計畫。藉以具體提升數位學習與資訊 應用對偏鄉學子之幫助，並有效提升 電腦與網路之近用效益，緩和城鄉在 學習資源與數位上的落差。
(五) 培育大專院校資訊志工
就經濟層面而言，盼能以大專院 校學生專業資訊能力，協助偏鄉民眾 數位應用，協助地方特色數位化之發 展與行銷。教育方面則期待結合大專 院校資源，建立大專院校端之師生長 期服務及社區關懷，應用網路科技陪 伴偏鄉弱勢學生成長。
(六) 傳承在地文化
偏鄉具文化特殊性，將其自然及 人文特質，連結觀光休閒、文創產業、
住宿膳食產業與地方特色節慶，可進 行完善之偏鄉特色遊學規劃，鼓勵青 年返鄉經營，注入產業新活力。
(七) 校園閒置教室供作社會企業據 點
將教室供作社會企業的據點，可 擴大學校空間使用效益，活化校園閒 置空間。校園與企業結合後更可整合 在地文教資源，替偏鄉社區民眾規劃 優質化、多元化、豐富化的課程，以 創意打造創業平臺。
五、結語
推動偏鄉學校的特色課程，不僅 鼓勵學生認識在地文化、對自身文化 產生認同，獲得自信及成就感，再透 過訓練學生解說導覽，培養學生的表 達能力。遊學也可將外在資源、刺激、
文化及視野帶入偏鄉地區，外來學生 和遊客透過此機會增廣見聞，促進文 化交流。此外，特色遊學計畫可拓展 孩童人際關係，遊學團體到訪，增進 在地孩童更多與同儕互動的機會，亦 帶動地方社區的繁榮。
針對偏鄉國民中小學，可特別將 未來議題融入課程中，培育學生創造 力、想像力、未來力並關心在地社區 未來發展。而對於大專院校端，可將 偏鄉創新創業議題融入課程，啟發學 生思考擴展偏鄉學校功能的各種可能 性 。 並由 教師 帶領 學 生實 際走 訪 偏 鄉、在偏鄉駐點，嘗試發展社區微型 企業或協助在地經濟創業，使學校成 為偏鄉文化中心或社區創新創業的重 要基地。
在偏鄉地區，學校一旦荒廢，社 區亦將 快速消失， 兩 者實為 休戚與 共、相輔相成；事實上，若能以「校 園、社區、經濟」的三角模式創造校 園與社區的共生並存，活絡其資源為 偏鄉地區創造共贏的機會。「無論如 何，在偏鄉地區，學校是一個靈魂、
一個希望、一個未來」（詹志禹、吳璧 純，2015)，讓偏鄉地區成教育創新之 源及青年返鄉創業之源。
參考文獻
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教育部統計處（2015）。發展以學 校為核心之社區創新創業計畫。教育 部統計簡訊，59。
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