新冠疫情爆發至今已逾一年，全臺各校也針對遠距教學與線上學習安排了多 次的演練，但在演練過後，後續遠距教學與線上學習的使用，卻無法持續維持。
如何讓遠距教學常態化，我們提出以下建議：
(一) 提供好的遠距教學平台與工具，增進師生互動
有許多遠距學習學者都提出「互動」為遠距學習的主要特性之一（Kearsley, 1995；Eastmond, 1992；Harasim, 1990），互動的議題也受到許多研究的重視，
Keegan（1990）提到互動是有效學習與資訊交流的重要關鍵。Garrison（1993）
則認為，學習過程應該有師生互動，不能只有學習者與教材的互動。因此提供好 用的線上工具，並將部分教室情境移至線上，將有助於師生在線上的互動，例如：
線上點名、互動工具、互動教材、線上測驗及繳交作業等。而能將增進師生互動 之工具整合的教學平臺，則能促進遠距教學的進行，例如：臺北市的酷課雲教學
平臺、Google Classroom、Zuvio。上述遠距平臺功能比較表如表 3。如何促進師 生線上互動，建議教學平臺應提供以下基本功能：
表3 酷課雲、Google Classroom、Zuvio 遠距教學平臺功能比較表 功能 Connect 、 Microsoft Teams Google
Classsroom ✖ ✖ ✔ ✔ ✔ Google
均成績、各題答對的百分比及各式成績統計圖表等。因此，教師可透過蒐集到的 學習數據，累積自我的教學經驗。
5. 繳交作業
因為十二年國教新課綱的實施，教師指派作業的型式朝多元、適性與適量的 方式指派，以提升學生學習動機，不再以紙本作業為主。學生依教師的要求，上 傳各種電子作業檔案，教師不用再帶著厚厚的紙本作業回家批閱，甚至只要有手 機即可批改作業或立即給予回饋。而學生學習歷程檔案亦可透過線上繳交的作 業，於期末製作成完整的學習歷程報告。
(二) 辦理教師資訊科技研習，增進資訊工具應用知能
有了上述的平臺及工具後，要如何讓教師能充分使用，並了解遠距教學的優 點，降低教師使用遠距教學的疑慮，是讓遠距教學常態化重要的一步。為避免出 現教師不知如何使用、不敢使用或無法充分使用的問題，建議辦理遠距教學相關 的資訊科技研習，讓教師能充分了解遠距教學平臺及相關工具的功能與優點，增 進教師資訊工具應用知能及增加使用資訊工具教學的習慣，並將相關教室的應用 情境，如點名、互動、教學、測驗及作業繳交等，逐漸轉移至遠距教學平臺上，
為遠距教學常態化建立基礎。
(三) 成立教師教學共備社群，進行遠距教學經驗分享
當教師具備資訊科技應用知能後，如何讓教師增加教學效能，並實際感受到 工作負擔減輕，是讓遠距教學常態化的重要過程。在增加教師教學效能的部分，
建議成立教師教學共備社群，並辦理遠距教學經驗分享研習，讓不同領域教師可 以互相觀摩並學習如何使用遠距教學的方法，以廣化遠距教學的應用。在減輕工 作負擔的部分，則建議教師開一個線上共備的社群，由多個教師共備並分工合 作，共同完成相關線上課程，因這些線上課程資訊化後可重複使用，對減少教師 備課時間及減輕負擔應有助益。
(四) 提供足夠的線上學習設備與學習內容，促進學生自主學習
提供足夠的線上學習設備，是促進遠距教學常態化的最後一哩路。教育部及 各縣市政府均投入相當經費補足硬體設備，以確保所有學生均能順利進行線上學 習。例如：教育部的前瞻基礎建設，改善學校網路頻寬、無線上網環境及智慧教 學設施；臺北市至2020 年底，已補助學校將近 7 萬台載具，供有需要的學生借 用，已可滿足臺北市無載具學生的需求（林麗玉，2021）；新北市亦配發 3 萬片 平板，推動學生自主學習（新北市政府教育局，2020）。未來除持續建置線上學
習硬體設備外，建議後續應充實及擴增相關線上學習內容，協助教師遠距教學及 促進學生自主學習，以符應十二年國教新課綱自發、互動、共好精神。
四、結語
新冠疫情的出現，凸顯遠距教學在不中斷學生學習的重要性，遠距教學在這 疫情時代，變成一個能讓學生不會因為停課，而可以持續進行學習的重要方式。
政府相關部門在政策推動及經費的投入，充實及補足了硬體設施設備，並且希望 讓遠距教學變成教師多元教學的方式之一，但因教師對遠距教學在師生互動、線 上備課、評量公平及個人意願等方面有所疑慮，影響了遠距教學的常態化。因此，
未來若能提供好用的遠距教學平台與工具，協助教師資訊工具應用增能，並成立 教師教學共備社群，降低教師疑慮，減輕教師負擔，增進教師教學，相信遠距教 學將會是教師教學與學生學習的日常。
參考文獻
沈中偉 （1994），科技與學習理論與實務，臺北市：心理出版社。
林麗玉（2021年2月21日）。臺北酷課雲功能再升級 載具、網卡也供弱勢生 無償借用。聯合新聞網。取自https://udn.com/news/story/6885/5265033
蔡亞樺（2020年5月24日）。線上教學居家演練 236校完成。自由時報。取自 https://news.ltn.com.tw/news/life/paper/1374765
新北市教育局（2020年6月16日）。教育新聞-新北教育局配發3萬片平板 中 小學全面推動科技輔助自主學習。新北市教育局。取自https://www.ntpc.edu.tw/
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臺北市教育局（2020）。教育局新聞稿。臺北市教育局。取自https://wsearch.
gov.taipei/wise/s.jsp?q=%E9%85%B7%E8%AA%B2%E9%9B%B2&d=342。
臺北市教育局（2020年4月20日）。教育局新聞稿 1090420 臺北酷課雲搭配 分流機制 保障全市學生停課學習權益。臺北市教育局。取自https://www.doe.gov.
taipei/News_Content.aspx?n=0F560782595DACFC&s=6B83E65A7C9DD089。
Eastmond, D. V. (1992). Learning Approaches of Adult Students Taking
Computer Conferencing Courses. (ERIC Document Reproduction Service No.
ED352938).
Garrison, D. R. (1993). A Cognitive Constructivist View of Distance Education:
An Analysis of Teaching-Learning Assumptions. Distance Education, 14(2), 199-211.
Harasim, L. (1990). Online education: an environment for collaboration and
intellectual amplification. In L. Harasim (Ed.), Online education: Perspectives on a new environment (pp. 39-63). New York: Praeger.
Kearsley, G. (1995). The Nature and Value of Interaction in Distance Learning.
Retrieved March 13, 2010, from: http://www.hfni.gsehd.gwu.edu/~etl/interact. html
Keegan, Desmond, (1990). Foundations of Distance Education, 2nd edition,
Routledge, London and New York, 1990, United Kingdom.
Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance Education: A Systems View.