不管疫情如何控制，遠距教學的趨勢已經回不去了，因為線上的師資和 AI 的能力已經足以取代任何老師的時候，老師已不再擔任知識傳遞的角色了，教師 必須做的是塑造學生正確的價值觀和人格特質、引導學生找出學習目標、誘發學 生學習動機、且養成學生自律的學習。以下是三項遠距教學的對策：
(一) 自律是關鍵
線上課程這麼多，教師該做的是引導學生了解個人興趣，設定學習目標，透 過自律的操練，將大目標化成小目標，設定時間每日完成小目標來追求大目標，
過程中教師的陪伴和檢視非常重要。
(二) 鼓勵創新遠距教學
遠距教學因課程內容彈性調整，教學方式只需在課程大綱明訂，課程會議審 議。現階段遠距教學內容規範的目的是為保持教學品質，但是教學品質可以透過 教師間互相觀課、議課、學生學習動機的提升、和校內學習文化的建立來著手，
而不是執著在影片錄製時數或議題討論次數的KPI 統計。
(三) 推廣投入式思考取代講授式教學
不管在實體或是遠距課堂，讓學生思考的教學是最可以讓學生投入學習。
Mann（2016）收集無聊學習的數據，發現「課堂分組討論」的無聊分數是最低 的（1.94 分，滿分 5 分），相比實驗課（3.33）、抄筆記（3.14 分）等課堂活動更 有趣。因此最能讓學生感覺上課不無聊，就是讓學生「投入思考學習」。
讓學生投入思考的教學法很多，包括「學思達」、「MAPS」、「設計思考」、「翻 轉教學」、「問題導向學習」等。每個教學法都是極大的學問，無法在此細說，研 究者在此提供一個可以快速上手且有效的教學法：土壤教學法融合哈佛零點計 畫。
「土壤教學法（SOIL）」由李俊儀（2020）與他的團隊研發，讓教師針對教 學目的設計出 5 個教學步驟，根據大腦原理設計出有明確結構和關聯脈絡的學 習 。 分 別 為 先 備 知 識 （Prior Knowledge, PK）、選取（Selection, S）、組織
（Organization, O）、整合（Integration, I）、學習（Learning, L）。完整的教學設計 是喚起學生的先備知識（PK）、明確選取適合學習者及環境的教材（S）、分類組 織知識文本或媒介（O）、整合出屬於個人或團隊知識結晶或作品（I）、最後應用 在社會環境中進行創意開發（L）。
哈佛零點計畫是哈佛師培學院Tina Blythe 主席從 1988 年就帶領團隊，開發 訓練「思考歷程」的學習方法，強調有效學習是有轉變的學習（transformational learning），而不是知識傳遞的學習（informational learning）。多年來他們開發十 種思考類型，每一種類型裡有約十項思考活動，總共有上百種思考方法。
仔細了解哈佛零點計畫後會發現，思考活動太多，無法讓教學者簡易選擇和 熟練操作，但發現只要跟土壤教學法結合，化繁為簡歸納出一項代表性的活動，
就能簡單選擇教學法並熟悉活動帶領。更多活動可參考哈佛零點計畫網站
（https://pz.harvard.edu/thinking-routines#CoreThinkingRoutines），或《讓思考變得 可見》圖書。
線上活動工具可使用Stormboard 或 Jamboard 軟體，此軟體別於一般即時反 饋系統，主要讓學生個人和小組進行高層次思考的工具，與課堂上進行的便利貼 海報類似。
先透過土壤教學法確定教學目標（確定是哪個階段），加入哈佛零點計畫進 行教學（熟練的階段代表活動）。以下是投入式思考教學的範例，當教師精熟這 過程，可以隨時變化出屬於自己的教學活動。
(一) PK（先備知識）
粉筆談話（Chalk Talk）活動，教師在海報紙上寫下主題，
1. 邀請學生寫下腦海中的想法。
2. 邀請學生在別人的想法上寫下回應或連結。
3. 邀請學生在自己的想法與他人的回應中，提出疑問。
(二) S（選取）
看-思考-懷疑（See-Think-Wonder）活動，讓學生閱讀一篇文章、或一本書 進行，
1. See：看到文章中的什麼內容？
2. Think：文章中沒有提到，但你有想到的內容？
3. Wonder：什麼讓你感到好奇或有疑問？
(三) O（組織分類）
標題（Headlines）活動，閱讀大量文本、聽完教學簡報、或活動發想後的統 整，
1. 你正在學習的內容有哪些重大觀念或主題？
2. 為這個主題提出總結？
3. 歸納出有意義的關鍵？
(四) I（整合內化）
句-詞-字（Word-Phrase-Sentence）活動，就讀過的文本，讓學生選出，
1. 最能掌握文本核心的句子、
2. 最有啟發性的詞、
3. 最能引起震撼的字。
分組讓學生在小組中分享自己選的句、詞、字，能夠 1. 出現哪個主題？
2. 推測出哪些隱含的意義？
3. 自己的選擇有無遺漏的層面？
選出最合適的句、詞、字是需要高層次整合內化的，若沒有將文章讀懂，是 選不出來的。心智圖畫出的重點和面向都是讀者選出的精隨，但是只能選出一個 句、詞、字，比畫出心智圖的思考還要高階。
(五) L（應用創造）
主張-支持-懷疑（Claim-Support-Question）活動，
1. 開始探討問題之前，教師先提問：「針對這個主題有何主張或假想？」
2. 讓學生搜尋資料和文獻，找出支持主張的證據，可以提問：「找尋到哪些證據 可支持你的主張或反證你的主張呢？」
3. 帶領學生思考證據的可信度，或者提出進一步的問題，可以提問：「如何相信 你的證據？」、「哪些部分解釋不夠充足？」、「你自己衍生出哪些疑問？」