我國中小學實施 CLIL 教學模式 現況、問題與解決策略
四、 我國中小學實施 CLIL 教學模式問題之解決策略（代結語）
實施CLIL 教學模式以跨語言及跨文化為出發點，因此，在教學上更能呈現 對多元文化的認同與交流等面向，從我國CLIL 教學模式相關研究資料來看，對 於我國教師及學生來說是一項新型態的教學與學習，推行新型態教學模式過程使 教學者及學習者需花費心力與時間適應。針對上述提及的四點問題，以下提出解 決策略：
(一) 積極充實雙語教學師資人力，並透過英語教師與領域/學科教師共同備課，
或辦理相關研習，以解決雙語教學師資之急迫需求
目前教育部刻正積極推動雙語教學師資培育，從職前訓練及在職進修兩管道 加以培育，並開設「學士後教育學分班」管道培育雙語師資，希冀於2030 年前 培育雙語教學師資達5000 名。田耐青（2020）也指出當前政府推動「雙語教學 師資培育實施計畫」，以供教學現場之所需，或是引進外籍英語教師進行協同教 學，解決縣市端教學現場雙語師資不足之問題。
惟不論是職前訓練、在職進修或開設學士後教育學分班，雙語教學師資人 力的培育都需要一段時間才能補足。為解燃眉之急，據本文第二作者數次進入中 小學進行雙語教學觀課的經驗，針對現場教師之專業較難獨力完成CLIL 教學的 問題，解決策略可由英語教師與各領域/學科教師進行共同備課，透過共同備課 的過程中，由英語教師與領域/學科教師互相溝通、學習及合作，共同討論英語 和領域/學科教學之內容，最後達成整合英語與領域/學科內容之學習目標。另外，
現職教師可參加相關增能研習，提升CLIL 教學專業知能，例如：師培大學與縣 市政府合辦之十二年國民教育跨教育階段CLIL 專業增能工作坊。
(二) 結合縣市政府與師培大學雙語教學研究中心，投入研發 CLIL 教學相關教材 與資源
就 CLIL 教材方面，教育部已補助師資培育大學設置雙語教學研究中心，投 入中小學師培與教材教法研發。目前已有各縣市與教育部、輔導團等相關單位共 同合作編製的CLIL 相關教材資源，例如：由鄒文莉、高實玫（2018）主編的《CLIL 教學資源書：探索學科內容與語言整合教學》，以及臺北市教育局、輔導團與民 間團隊合作研編臺北市自編 CLIL 雙語教材，其編製內容符應十二年國民基本教 育課程綱要之內容，教師可利用上述現有的教材資源，解決需額外準備教材與增 加備課時間之問題。未來各縣市政府與師資培育大學可持續進行雙語教學教案、
教材、課室語言彙整等研發，作為雙語教學教師授課或學生學習之重要資源。
(三) 教師給予學生「學科教學鷹架」及「語言教學鷹架」支持，並採取多元教 學策略
針對實施 CLIL 教學模式課程設計方面，解決策略是教師可提供鷹架支持，
針對學生學習情形給予系統性的指導，引導學生有效學習，鷹架包含「學科教學 鷹架」及「語言教學鷹架」，協助學生在語言及學科內容之間達成平衡。其次，
可於課堂中進行差異化教學，觀察學生個別能力差異及學習特性；抑或是採取不 同的教學策略，例如：分組合作學習；再者，針對學習能力不同之學生，適當調 整學習內容，以符合學生學習需求。
(四) 適時使用中文加以說明，或使用多元化教學策略與圖片教材，輔助學生學 習
在實施 CLIL 教學過程中，產生學生英語能力及領域專業知識不足之問題，
導致在聽力與對課程內容理解方面產生落差。針對此問題，解決策略為教師應適 時使用中文加以說明，確保學生能夠理解課堂中各項目進行之流程，例如:適時 使用中文做引導，加入圖片、圖表輔助學習；或在教材或教學等方面進行多元化 模式，提供課外學習教材，並結合學生生活經驗，例如：英語繪本、英語雜誌等。
同時，可用多元化評量方式，檢核學生學習情形，例如：請學生運用英語介紹家 鄉景點特色與文化。
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