以下根據TALIS 於 2019 年 6 月所公開發布的臺灣高中教師問卷中資訊與通 訊科技相關題目調查結果數據分析遠距教學的影響。
(一) 教師運用資訊與通訊科技於教學上之情況不利於推行遠距教學
根據調查數據結果呈現，如表1，在教學上運用數位科技幫助學生學習（如 電子白板）題項填答「非常多」與「多」的情形，臺灣高中教師有54.5%，TALIS 平均有 72.1%，顯示臺灣低於 TALIS 平均。在讓學生運用 ICT 完成專題或作業 題項填答「經常」與「總是」的情形，臺灣高中教師僅有24.8%，TALIS 平均有 62.2%，顯示臺灣低於 TALIS 平均，差距高達 37.7%的比例。從數據結果可發現，
臺灣高中教師相較於其他國家，平常在教學上就沒有運用數位科技幫助學生學習 的情形，也未有進行相關的教學內容設計，所以讓學生運用資訊與通訊科技完成
專題或作業情形也就比較低。其實大部分科技或軟體的開發，並非以教學為目
資料來源：OECD（2019）
(二) 教師對資訊與通訊科技技能的專業發展需求度可助推行遠距教學
根據調查數據結果呈現，如表2，在專業發展活動納入 ICT 技能應用題項填 答「是」的情形，臺灣有61.4%，TALIS 有 64.3%，相距不多。在教學應用 ICT 技能專業發展之需求程度題項填答「中度需求」與「高度需求」的情形，臺灣有 70%，TALIS 平均為 50.9%，臺灣高於 TALIS 平均。張德銳（2013）指出教師專 業發展是教師在教學現場的實踐與反省，教師應主動參與各項學習。從數據上顯
(三) 男性教師運用資訊與通訊科技能力較高有利推行遠距教學
不同「教育程度」臺灣高中教師在運用數位科技幫助學生學習與讓學生運用 資訊與通訊科技完成專題或作業題目進行差異性分析，皆沒有顯著差異。但在不 同「性別」教師在讓學生運用資訊與通訊科技完成專題或作業題目進行差異性分 析後，具有顯著差異（t=-1.561，p<.05），男性教師是高於女性教師。性別的差 異性確實是會影響電腦科技的使用（Gefen & Straub, 1997），而饒世妙（2013）
更指出男性教師在資訊與通訊科技能力顯著高於女性教師，男性教師融入教學層 級顯著高於女性教師，不單是侷限於以教師為中心與資訊科技工具性操作，而是 能以學生為中心與科技整合於課程和教學設計所需的知識與能力。因此，從調查 數據中也發現，男性教師能善用資訊與通訊科技來指導學生完成專題、繳交作業 等，在實行遠距教學時進行同步或非同步的教學實施與指導方式，以及在學生的 學習評量上就會有先前的經驗可循，讓男性教師在實施遠距教學時較不具困難 性，有利推行遠距教學。
(四) 增加教師參與資訊與通訊科技技能研習有助推行遠距教學
在教師對於教學應用資訊與通訊科技技能專業發展之需求題目進行差異性 分析，不同「性別」的臺灣高中教師具有顯著差異（t=-3.514，p<.05），女性教 師需求程度是高於男性教師。不同「教育程度」的教師也具有顯著差異（t=1.452，
p<.05），具碩博士學歷教師需求程度高於學士學歷教師。教師會因性別與學歷的 不同，對於教師專業發展的態度也會有所差異（魏秋朋，2016）。從本文分析的 數據上顯示，女性教師在資訊與通科技方面的技能未高於男性教師，因此女性教 師會想參加與資訊通訊科技相關的研習，來增加自己的知識與技能。而具碩博士 學歷的教師，應是受到在研究所的學習訓練，較能運用資訊與通訊科技，也較有 動機學習新的科技運用能力。不管原因為何，推行遠距教學時，臺灣教師都較有 意願透過各項的研習去學習精進，這種風氣若能帶起，對於推行遠距教學是相當 有幫助的。
四、結語
不同層級學校的教師使用 ICT 進行教學活動的頻率有顯著的差異，國中教 師使用頻率遠低於無升學壓力的國小教師（徐式寬、關秉寅，2011），臺灣高中 教育受到升學主義的影響，學校很重要的一個目的是協助學生面對升學考試，傳 統的填鴨式教學，不斷地重覆練習與測驗就變成是讓學生獲得高分的最好教學策 略。所以從數據資料上發現臺灣高中教師運用資訊與通訊科技在教學上的情況並 不高，也就影響了遠距教學的推行。
在遠距教學中，教師需大量使用資訊與通訊科技工具，且也需具備資訊科技 素養，才能帶領學生透過遠距教學達到有效學習。男性教師會選擇較有利教學的 資訊科技來進行創新教學，而女性教師則先選擇較簡單且易用的資訊科技，然而 臺灣高中以下學校的女性教師所佔比例是較高，所以女性教師是否願意嘗試使用 ICT 進行教學，對於遠距教學的成功有著關鍵性的影響（孫培真、周至宏，2011）。
隨著科技的發展與社會的變遷，資訊科技對學習者已造成深遠的影響，也改變了 學習的方法，教師需先成為主動的數位學習者，才有機會將 ICT 運用在教學的 創新與發展上（高熏芳、曾培妮，2010；Ferriter, 2010），教師應不斷地主動追求 專業成長、增進自己的學術能力，縮短教師與遠距教學的距離。
為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，「核心素養」的課程發展將 使得教師的教學和學生的學習將會產生變化，再加上COVID-19 疫情的影響下，
教師已面臨不得不進行改變的時候了。遠距教學的基礎工程和技能即是 ICT 的 硬體建置與教學運用的技能，但從 TALIS 針對高中教師運用 ICT 相關題項的調 查數據結果中未能見到如此契機，可見高中學校中要落實遠距教學，應該還有一 段長路得努力，除了教師本身的因素外，教育主管機關在規劃教師研習、職前培 訓、教學設備的支援等都也得要配合，才能在科技急速變革和下波疫情來臨前就 做好準備，降低不可抗力的因素影響學生的學習情況。
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