（２）非特定數量群量：
受制式群量：第三題（貨）、第六題「報紙）、第十題「衣服）、第十九 題（茶具）、第二十七題（薯條）。
非制式群量：第一題（壞人）、第四題（人）、第十三題（年輕人）
２．歸屬圖像群量題目分別為：
（１）線形圖像：第二題（學生）、第十一題（火車）、第十二題（行道 樹）。
（２）串聯圖像：第十四題（念珠）、第十六題（項鍊）、第二十三題（葡 萄）、
第二十六題（香蕉）、第三十五題（鑰匙）。
（３）獨立個體集合：第七題（中文書）、第八題（石頭）、第十五題
（人）、
第三十題（新錢）、第三十一題（鴨子）。
（４）長形圖像集合：第二十題（頭髮）、第二十二題（花）。
（５）團狀圖像集合：第十八題（毛線球）、第三十二題（矮樹）、第三十 三
題（棉花）、第三十四題（玫瑰）。
以下乃針對此各大分類來進行更詳細的探討。
三、正式測驗資料分析方式
於正式測驗所取得的結果，乃採用描述性統計。研究者對資料進行整理分 析，計以瞭解國小一年級學生對群體量詞運用的情形；並利用圓形圖與折線圖
方式將結果呈現，以期達到令人一目了然。
3、 完成階段
完成階段資料分析方法亦採用與同正式測驗之描述性統計。並利用圓形圖 與折線圖方式將結果呈現，亦以期達到令人一目了然的目的。
在本階段，為更瞭解國小一年級兒童對群體量詞的原型認知，因此乃利用 學習單輔助研究。如上所知悉，群體量詞包括數字群體量詞與圖像群體量詞，基 於兒童在理解句中某些詞的語義時常使用一些非語言策略；另一原因，孩子詞 義發展，亦依認知能力不同亦產生不同結果，為了避免孩子對進行口語表逹群 量數量或圖像能力，無法全盤闡述的情況，因此著手進行繪圖活動，亦即是讓 孩子將本身心目中圖像，以作畫方式呈現。
基於本研究有二十二群體量詞，礙於時間考量，無法要求孩子逐一用圖畫 方式來構圖；基於此因，僅以數字群量中，運用較好的「對、副、雙、打」之特定數 量群量，及圖像群體量詞中，運用較好的「堆、群、疊」之獨立個體集合類為考核 範圍。
研究者從三班中取得一位教師協助，以一班為主要施測對象，授課時間大 約為八十分鐘，課程設計以學習單評量，除了找出學生的原型圖像之外，並進 而找出適當可行之教學方式。其進行方式分別列點簡述：
1、 學習單檢核認知
在孩子尚未進行課程教授時，首先利用學習單，請學童依句子陳述，畫下 對群體量詞之原始認知。其主要目的，先讓孩子利用自身的原本認知，畫出對群 量詞的圖像，進而找出孩子的錯誤認知差異，並進行補救教學。
2、 進行教學活動
教學活動進行，簡單區分為四個步驟：
1、 先解釋各群量「堆、群、疊」之原型意思。
2、 再以討論方式檢測學生學習單，再由學生提出錯誤地方與正確地方。
3、 以問答的方式引導學生說出正確的群量詞，最後歸納不同的群量詞搭 配，產生不同的實物組合。
4、 每組以『競賽』方式，進行檢測教學成果。
找出認知差異錯誤後，進行課間教學活動，經由黑板作業，設計活動課程 與孩子進行互動，並輔以教具擺出正確的圖像。並藉由語文造詞活動，讓孩 子相互討論，找出問題，使學生更了解群量詞用法，激發更完善語文能力，
奠定運用群體量詞之語文實力。如：課堂活動節錄
師：一群西瓜對不對？ （教學札記 960424-1-2-02-11）
生：不對！西瓜不會動，不可用一群。 （教學札記 960424-1-2-02-12）
師：那可以用什麼較合適？ （教學札記 960424-1-2-02-13）
生：一堆西瓜。 （教學札記 960424-1-2-02-14）
師：好棒！那你們可以再造別的例子嗎？ (教學札記 960424-1-2-02-15）
生們：一群蜜蜂、一群羊、一群螞蟻…。 (教學札記 960424-1-2-02-16）
在進行教案同時，每一學生皆踴躍參與討論，創造無數有意義的造詞，全 面地提高班上語文能力。最後，評量可透過訪談、觀察、隨手筆記、隨堂考試、測驗 及作品等方式實施，由教師進行評鑑，或學生輪流報告來施行。其活動內容及照 片請參照附錄。