八、正式測驗
第五節 資料處理與分析
1、 預測部份資料分析
預測測驗時，其資料分析方式乃採用記錄訪談作法來歸納總結，得到研究 欲知相關之研究。
群量的預測是以開放性的作答為原則，由隨機抽樣的方式，挑出二十位小 朋友來進行測驗，其中預測題目設計為二十二題，題目排序依研究者所預期答 案之ㄅㄆㄇ的順位排定，參考附件（1-1）群體量詞預測卷。依下所示，分別依 題號來進行預測過程的訪談內容記錄；由於預測的學生共有二十人，因此在訪 談過程中，如有些答案具有相似或累同性質，就不再一一列出討論，僅針對答 案的差異性較大的回答，進行訪談記錄，並將適合之答案設計於完卷選項中，
而得完整測驗卷。
題一：一＿＿＿＿壞人
師：你認為這是一什麼壞人？
生 1：一群壞人。 （訪談資料 951010-1-1-05-02）
生 2：一五個壞人。 （訪談資料 951010-1-2-05-02）
生 3：一位壞人。 （訪談資料 951010-1-2-19-02）
生４：一小壞人。 （訪談資料 951013-1-4-01-02）
由上述的回答來假設，兒童易受圖形表徵來反應其認知能力。生１回答「群 是屬於圖像群量。生３是採用個體量詞回答。另外生４，因為圖面的呈現是以小 朋友為主，因此產生一「小」壞人的答案。
師：你為何會說一小壞人呢？你再說一遍好嗎？
生４：嗯…一小朋友壞人。 （訪談資料 951013-1-4-01-05）
根據訪談資料顯示，其中的「小」，是由於圖片給予孩子的錯誤認知。因此 在完卷的測驗卷內，將其圖形以另一圖片替代，參考附件（2-1）完測卷第一題。
以預期值答案而言，本乃為針對研究群量「幫」設計，根據《常用量詞手冊》說明：
「幫」計算成批、成群事物的單位，帶有貶抑鄙視的情感色彩（羅秋昭，2004）。
此群體量詞屬於非常用字，對六～七歲的孩子而論，是具有相當難度的題目，
但基於受測問題的設計，為求兒童的使用策略。研究者亦將此群體量詞設計於完 卷中。
題二：一＿＿＿＿學生
師：這裡有一什麼學生？
生１：一條學生。 （訪談資料 951010-1-1-05-04）
生２：一六個學生。 （訪談資料 951010-1-2-11-05）
生３：一排學生。 （訪談資料 951010-1-2-21-04）
生４：一堆學生。 （訪談資料 951015-1-4-04-04）
生５：一上課學生。 （訪談資料 951015-1-4-19-05）
依文獻可證，兒童是按事物表面進行判斷，再透過外顯相關線索與直接觀 察到物體之間的表面現象產生連結。總之受測兒童因受圖形表徵影響，會產生自 我的答案。如生 1，學生因為不會使用群體量詞的「排」來表達圖面的呈現，因此 依原始的認知，認為長條形的圖面組成形態，即以為是用「條」來表示。
師：你說一條學生嗎？
生１：對。一條學生（此時他用手比劃了一下圖片）。（訪談資料 951010-1-1-05-06）
再者，如上述生５的回答一「上課」學生，除了可能因受研究者的圖片影響 之外，亦有可能受測者侷限於詞彙的貧乏；或者是還沒有完全掌握「量詞」用法。
根據應厚昌（1983）研究學童對「量詞」的資料，得知兒童常出現以動詞代替「量 詞」或以形容詞代替「量詞」的錯誤情況發生，這種錯誤常會出現不適當的搭配。
基於研究者是研究群體量詞為依歸，因此在設計完卷時，並沒有將其答案放至 選項之內。
題三：一＿＿＿＿貨
師：你看到了一什麼貨？
生１：一堆貨。 （訪談資料 951015-1-1-04-08）
生２：一箱貨。 （訪談資料 951010-1-2-05-07）
生３：一多貨。 （訪談資料 951013-1-4-17-06）
生４：一個貨。 （訪談資料 951015-1-1-04-08）
生５：一批貨。 （訪談資料 951010-1-2-02-07）
在七歲兒童已經開始認識事物間之簡單關係，此時已掌握借用量詞的使用 規則，如生２，以一「箱」貨為答案；「箱」因為圖片是代表貨物的堆放，兒童將 物品的外觀以「箱」來當承接器皿。由此可瞭解，此時兒童已對細部的觀察或外在 變化產生對答案的影響。其中「箱」是為借用量詞，如第二章討論過，在此是針對 施測群體量詞而設計問卷，因此為了避免答案牽引，將其答案不列入完卷的選 項之中。
再者如生３，以一「多」貨來表示。依皮亞傑認為學齡兒童是為運思式思考 與質量保留概念的成形階段。在學齡初期，兒童具有基本的運算技能，能夠判斷 多寡的能力，因此在兒童尚未完整發展群體量詞時，當無法以正確數字來代表 數量時，通常會以物品的多寡來表達多數或少數。
師：一什麼貨，老師聽不清楚你再說一遍好嗎？
生３：一多貨。很多的意思啊！（訪談資料 951013-1-4-17-09）
題四：一＿＿＿＿人
師：這是一什麼人？
生１：一條人。 （訪談資料 951010-1-1-05-11）
生２：一群人。 （訪談資料 951010-1-1-07-12）
生３：一多人。 （訪談資料 951010-1-2-19-12）
生４：一排人。 （訪談資料 951013-1-4-17-11）
其中生１的回答：以一「條」人，正如同上述問題二：一「條」學生的情況相 同，兒童在使用「量詞」形容物狀時，會以東西的外顯形狀來形容，圖中的人物 排列以長條狀排列，孩子會依看到的外在形體來表達群體量詞的用法。
師：你剛剛說一條人是不是，為什麼？
生：（想了一下…笑）對啊!一條人在排隊。（訪談資料 951010-1-1-05-13）
以預期值答案方向而言，乃針對研究群體量詞詞「票」設計，根據《常用量 詞手冊說明》：「票」計算大批人或物的單位，如：一「票」人；計算交易次數的單 位，如：一「票」買賣。此群體量詞亦屬於非常用字，對六至七歲的孩子而論，亦 是較具有難度的題目，但基於受測問題的設計，為求兒童的使用策略。因此，研 究者亦將此群體量詞設計於完卷中。
題五：一＿＿＿＿眼鏡
師：在圖中你看到了一什麼眼鏡？
生１：一個眼鏡。 （訪談資料 951010-1-2-21-14）
生２：一隻眼鏡。 （訪談資料 951010-1-2-02-14）
生３：一副眼鏡。 （訪談資料 951013-1-4-01-13）
生４：一對眼鏡。 （訪談資料 951013-1-4-07-14）
馮穎霞（1987）歸納中國兒童習得個體量詞四個策略其中之一：「聯想」：
是指對同一物體中的不同部份，做錯誤的聯想。由此可知，上述生４的回答一
「對」眼鏡，是因為將常用詞彙中一「對」眼睛的答案，錯誤聯想以一「對」眼鏡的 回答。同理可推，研究者的發現兒童會因為相類似的東西，而產生聯想的情況，
不僅止於發生在個體量詞，在群體量詞依然會有發生。
師：一對眼Ｘ？我聽不清楚耶！你再講一遍好嗎？
生４：一對眼睛。 （訪談資料 951013-1-4-07-16）
師：這是眼鏡呢！
生４：嗯！（想了想）一對眼鏡。（訪談資料 951013-1-4-07-18）
題六：一＿＿＿＿報紙
師：爸爸每天會讀一什麼報紙？
生１：一張報紙。 （訪談資料 951010-1-1-05-18）
生２：一份報紙。 （訪談資料 951013-1-4-01-19）
一般兒童在看到這題時，大多數的孩子均回答成一「張」報紙，根據馮穎霞
（1987）歸納中國兒童習得「量詞」策略中的「過度延伸」，是指語義相近的事物 都用同一個體分類詞。如一「張」紙，報紙與紙對兒童而言，是歸屬於相同屬性的 事物，因此會採取過渡同化的思考策略來當答案。
師：這不只一張呢！有好多張哦！所以說應該是一什麼報紙？
每當研究者稍加提示時，大部份受測兒童幾乎都會改口成「多張」報紙，而 無法以正確群體量詞「份」替代。因此，大部份可表示此階段兒童尚未發展完善之 群體量詞。
生１：（嗯…想了想，改口說成…）好多張報紙。（訪談資料 951010-1-2-03-17）
題七：一＿＿＿＿書
師：這裡有一什麼書？
生１：一堆書。 （訪談資料 951010-1-1-12-21）
生２：一多書。 （訪談資料 951010-1-1-13-19）
生３：一排書。 （訪談資料 951010-1-2-02-22）
生４：一六本書。 （訪談資料 951013-1-4-07-20）
一般而言，對正值六～七歲兒童尚未發展完善之群體量詞時，會普遍運用 已懂的；或已發展出來的群體量詞，產生「重覆使用」情況，如生１與生３。其中 生２與生４則用數量的多寡來表逹群量。這種情況在每一題目中，不難發現其階 段兒童群體量詞運用通則的蛛絲馬跡。
題八：一＿＿＿＿石頭
師：地上有一什麼石頭？
生１：一很多石頭。 （訪談資料 951010-1-1-14-23）
生２：一堆石頭。 （訪談資料 951010-1-1-12-24）
生３：一坨石頭。 （訪談資料 951015-1-1-03-24）
當受測兒童對實物的數量多到無法以正確數字計數時，多半以「多」來替代
數字。如生１：一「很多」石頭。有些「量詞」僅用來計數某一種類，因為對「量詞」
的理解不夠或糢糊易導致誤用。如生３所回答的一「坨」石頭，根據教育部國語推 行委員會的國語文教育叢書第十七《常用量詞手冊》說明：「坨」是為計算土、糞等 較小堆東西的單位。如:兩「坨」土、一「坨」糞便。其形容的物品屬性是較不可計量 性的，如土與糞無法很具體的逐一分別計數，因此本研究者將其答案不列入考 量審計。
題九：一＿＿＿＿耳環
師：媽媽戴了一什麼耳環？
生１：一二條耳環。 （訪談資料 951010-1-1-07-25）
生２：一對耳環。 （訪談資料 951010-1-2-02-24）
生３：一長耳環。 （訪談資料 951013-1-4-17-24）
生４：一雙耳環。 （訪談資料 951015-1-4-04-26）
生５：一兩隻耳環。 （訪談資料 951015-1-1-03-27）
針對生４答案分析，研究者認為孩子對「成雙成對」的東西，在日常生活中 就常常接觸，如一「對」耳朵，一「雙」手，耳濡目染的影響下，可以很輕易的學 到群體量詞「雙」或「對」，因此並不會造成學習者很大困擾，其中會有的衝突乃 為：何時用「對」；何時用「雙」來形容事物，對學齡兒童而言，是較易產生混淆 不清情況產生。
當受測兒童在進行此題時，容易被圖片的耳環長度影響作答，結論是此題 目較易對受測者產生誤判的情況，況且圖片不夠清楚，基於如此考量，在完測 卷時，將此題目「耳環」改成「耳朵」，參考附件（2-1）完測卷第九題。
題十：一整＿＿＿＿衣服
師：這是一整什麼衣服？
生１：一整三個衣服。（訪談資料 951010-1-2-05-24）
生２：一整件衣服。 （訪談資料 951010-1-2-03-27）
生３：一整套衣服。 （訪談資料 951010-1-2-02-26）
從生２的回答：一整「件」衣服。根據黃瑋苓（2004）對學生提出有關單位詞 組混淆，其中一項是為單複數之語義混淆，如一「件」衣服的「件」，是為個體量 詞，過渡延伸用於表達於在一「套」衣服上。在此，針對上述答案不難發現，學齡 兒童初期會有單複數語義混淆的使用錯誤策略。
題十一：一＿＿＿＿火車
師：那兒來了一什麼火車？
生１：一台火車。 （訪談資料 951010-1-1-05-28）
生２：一輛火車。 （訪談資料 951010-1-1-12-29）
生３：一三個火車。 （訪談資料 951015-1-2-08-26）
根據應厚昌（1983）研究指出，兒童初期在六歲左右，已能根據事物的共 同特徵，進行初步分類。如火車是為交通工具，車子亦是交通工具。兩者之間彼 此有共同的關係，對交通工具的個體量詞而言，普遍用「台、輛、部」來計數，又 其中以「輛」和「台」用得更是頻繁。當誤用情況發生時，只因後設認知的能力瞭解
根據應厚昌（1983）研究指出，兒童初期在六歲左右，已能根據事物的共 同特徵，進行初步分類。如火車是為交通工具，車子亦是交通工具。兩者之間彼 此有共同的關係，對交通工具的個體量詞而言，普遍用「台、輛、部」來計數，又 其中以「輛」和「台」用得更是頻繁。當誤用情況發生時，只因後設認知的能力瞭解