目前孩子接受的視訊媒體愈來愈多，對於知識涵蓋的範圍亦愈來愈豐富，
所以孩子的生活上認知要比實際語文認知來得好（詳第四章分析結果）。為什麼 會如此呢？從「量詞」的角度來看國語教材，以國小一年級兒童國語教材而言，
群體量詞出現幾乎為零；根據本研究分析結果來看，國小一年級兒童以圖像群 量發展最好，因此下面表格僅針對圖像群量－堆、群、疊之群體量詞進行彙整。參 考圖（5-1）
表（5-1）分析圖像群量「群、堆、疊」在國小課本出現情形
國編本 康軒版 南一版
群 一下 二上 四上
堆 六上 三上
疊 六上
資料來源：（http://www.sinica.edu.tw/wen/index.html）
除此之外；研究者根據目前國小書籍三大版本，試圖找出所有群體量詞，
但查尋結果於版本中僅出現，如：群、堆、批、套、雙、列、排、束、組、份、副、疊等十 二個群體量詞，這與研究者選用的群體量詞（二十二個），其中之間的差異就 有十個。根據本研究結論來看，實際上，國小一年級兒童認知已經可以接受具體 性群體量詞；因此，不妨早些加入一些具體性群體量詞（如：圖像群量……等）
於國小低年級國語教材，以免錯過教授的好時機。
國語教材中，如果「量詞」僅對單數之個體量詞加強，不免稍嫌不足，因為 對國小一年級兒童而言，在教授數學算術時，即有二位數加減。例：
小明有一堆玩具，１５輛藍色小汽車，６輛紅色小汽車，請問小明共有幾 輛小汽車？
（資料來源：翰林小一數卷評量，2007）
台北補教界數學名師沈赫哲就曾表示，語文能力的下降，也間接影響到學 生的數學能力（陳雅玲，2004）。唯有加強學校語文科教育，對學童才有更多學 習機會。
2、 針對未來研究方面的建議
本研究是以台中市東區ＸＸ國小一年級學童為研究對象，並未施測另外學 校或其它區域的學童。所致能否將研究結果推論至其它區域的學童，還是無法賦 予肯定；除此之外，影響群體量詞的運用策略的因素有許多，包含受測者的認 知能力、生理年齡、語言能力、先備知識……等。在前人研究中發現，孩子的語言 技巧與家庭背景有關，他們指出兒童對測驗成功與不全然與認知有關。來自優勢 階層景的孩子對問題用語較會心留意，他們在回答以前會思考，分析用語。相較 之下，來自較劣勢社會層丄景的孩子則有強烈傾向，用「更原始的」問題來取代 試驗者所提的問題（漢菊德等譯，1996）。
基於研究者設計方向，僅針對受測答案的結果進行分析，沒有考量影響因 素，所致沒有將上述的因素列入研究變項。為了獲得全面性提供教育界更有研究 價值，建議未來研究可以將變項列入審核，以求更盡善的研究。