歸納預測二十二題測驗題所呈現的多項答案，經由研究者整理成附件（1-2）《群體量詞預測卷作答統計》。依附件數據統計整理研究問題中推論出此二十 位小朋友的群體量詞。題目中有人（一）與人（二），分別表示第四題與第十五 題的方便稱。其已被國小一年級兒童運用出來的群體量詞分別為：群、堆、排、副、
對、雙、套、串、團、束。關於這些群體量詞出現，姑且不論名詞與「群體量詞」搭配 語義正確與否，僅針對使用多寡來定論。
依使用多寡區分成二組，一是使用較頻繁（數據較大）；另一則是使用較 少（數據較小），依大小整理成表（4-1）與表（4-2）：
表（4-1）預測－已發展的群體量詞表（較多數）
群 堆 排 雙 串
壞人 8 壞人 3 學生 4 耳環 1 念珠 4
人（一） 7 學生 3 人（一） 2 紅鞋子 13 項鍊 9
年輕人 8 貨 5 書 1
人（二） 12 書 7 樹 3
石頭 11 雞蛋 3
年輕人 3
人（二） 2
茶具 1
總計
35 35 10 14 13
群體量詞中「群、堆、排、雙、串」，接受預測之兒童對此五個群體量詞使用較
由上面數字群量而論，且不管名詞與群體量詞搭配正確與否，國小一年級
圖（4-2）名詞與圖像群量搭配情形横條圖
由分析得知，又以獨立個體集合群量要比其它圖像群量發展來得好。根據 這類圖像群量運用策略來看，較沒有產生離譜的語詞搭配，其錯誤情況較少。總 之；一般圖像群量是依實物排列的方式組合來判斷群體量詞用法，以致在沒有 實物圖像為輔助情況下，當然亦有多樣的語詞搭配組合，而不會被認為錯誤的 語義。如一「排」火車與一「列」火車，以語義來論，兩者均可以被接受，但的確產 生不同的圖像表徵。參見圖面所示：
一「排」火車 一「列」火車
綜觀上述結果而論，國小一年級兒童所運用的群體量詞大部份集中在圖像 群體量詞，其中又以個體獨立集合群量為數最多。雖有已發展出數字群量觀念，
如：數字雙數概念（雙、對），但對語文能力顯示不足，產生較離譜錯誤搭配情 形。而圖像群量在沒有刻意安排下，可以有多樣的語詞搭配組合；因此，兒童運 用的表現較佳。
第二節 正式測驗之結果分析
由於考量研究者自行編製測驗卷的信度問題，於是將九十二人中，第一班 的三十人用於檢核本測驗卷的可信度。而於正式施測中，僅將第二、三班總計人 數六十二人進行正式施測，於此特別申明。
本章節針對正式測驗結果（如附件 4-1），依不同分類進行逐一分析，目的 乃於完卷正本測驗研究工具中，根據題目考慮之四大方向（理解、圖像、數字化、
個量）為探究根本，分析找出學童運用策略與相關研究。其中表格所列出文字分 別說明如下：
類別：是種類的名稱。
科目：是研究題目之設計。
圖形：如圖所示。
量詞：指出現於題目之選項。
理解：表示達到研究者預期值。
圖解：表示此選項乃依實物之圖形表徵所選用的群體量詞。
數字：於各欄位中，其中有一欄位個、數字表示或多與少表示 答案是數量化。如：一「六個」花；一「三個」書等，其選項以數字表示 所有相類似答案。
個量：表示此選項乃依實物圖之個體量詞而設計。
其它：只沒有固定設計好的選項，由受測人自己自行填答的量詞。（PS.如 受 測人答案空白，亦歸屬於此欄）。
合計：指總受測人的數量。
總計：指所有合計的加總。
人數：指受測人同選項回答之加總。
分析：分有理解、圖像、數字、個量和其它五大分析方向。
總人數：所有直欄人數的總合。
佔比：表示（總人數÷總計）所得百分比。
以下將對正式測驗結果分別依其群體量詞本身之分類屬性，根據每一類別 施測結果不同，其詳細資料列載於下：