在編製測驗之後，更依研究題目之題型分類與選項分析兩項，建立了雙向 評量細目表（two-way specification table）（如表 3-5）來檢視內容效度。
表（3-5）群量完測卷雙向評量細目表 選項分析
題型分類
正解 圖解 數字化 個量 其它
特定數量群量
非特定數量群量
圖像群量－線形圖像
圖像群量－獨體集合
圖像群量－團形圖像
圖像群量－串聯圖像
圖像群量－長條圖像
表中所提到的選項分析中，共包含了五項考量原則，分別詳加解說：
１．正解：表研究者預設的預期答案。
２．圖解：表題目圖示引起受測者牽涉的圖像表徵。
３．數字化：表依題目圖示，受測者以正確數字或多寡來表示群量。
４．個量：表題目中所表達之實物，在單數計數時，所用的個體量詞。
５．其它：表讓受測者開放性作答。
如上述細項分別的說明之外，基以求得更加明膫，特以完測卷（正本）第 一題，作為說明：
1.（ ）巷口出現一（幫五個位群___）壞人。
解說：幫 －表示正解。
五個－表示數字化。
位 －表示個量。
群 －表示圖解。
空白－表示其它。
總之，效度是為了能夠設計完善與有意義的研究工具，因此完測卷測驗－
no.33 0.50 15 7 4 2 2 30 no.34 0.10 3 2 13 12 30 no.35 0.43 13 1 7 9 30
人數 381 229 200 218 22 1050
比 率 36% 21.8% 19% 20.8% 2.1% 100%
針對上述表格，很明顯地可以察覺所有題目設計不管難度的多寡，均被考量設 計進來，主要因素為本研究旨在析論學齡兒童初期對群體量詞之相關研究，因 此題目的難易亦是影響受測者作答的主因，是為本研究的之考慮方向；另一方 面，從表格可以看出全部 1050 試題（35 題*30 人）中，有 36％是可以達到預期 值，21.8％仍依實物之圖形表徵在作答， 19％偏用實物數量多寡作答，而 20.8％的人採用實物之個體量詞策略，另外有 2.1％產生例外情況。
第四節 研究程序
1、 準備階段
確認研究方向後，研究者動手整理相關文獻。在一開始研究本著研究國小 一年級兒童的所有量詞的發展，因為題目著實很壯觀，所以花了很長的時間去 設計題目，且亦實際施測。研究初擬階段產生有以下幾種發現：
1． 國小一年級的學童的個體量詞，因為此類量詞與名詞搭配用法，
是偏於較具體使用，並涉及日常生活常用詞彙，所以此階段學童 使用而言，絕大部份均可運用自如，且已有不少先輩進行研究。
因此本研究不再針對個體量詞進行分析。
2． 其中名量詞中，常被拿來研究的還有包括借用量詞，這階段的學 童對此類量詞亦有能力理解，且已經發展出來，從口語測驗卷中 可以施測出多樣性量詞。但由於借用量詞其實是依容器的不同而 改變量詞。所以其種類太大，無法一一舉出，因此這類的量詞不 列入考慮。
3． 動量詞部份，由學齡初期學童的認知及運用面來論，尚未發展明 顯。因此，僅有些常用的生活用語，如「打一下」、「吃一口」、「寫一 次」等動量詞。施測的困難點最大的地方是，無法以圖形表達輔助 作用。
基於上述三大因素，本研究斟酌思量後，並請教指導教授，提議應先將範圍縮 小更精簡，因此乃修正研究方向。研究主題定奪後，進而探討相關文獻及擬測驗 卷設計。
2、 實施階段
針對實施的步驟，以簡易的流程圖表示，如圖（3-3）：
圖（3-3）簡易施測流程圖
3、 完成階段
根據資料分析結果，提出研究結論及建議。並輔以學習單探究兒童的原型