林寶貴（1994）歸納了語言的要素不外乎為：語音、語形、語法、語意、
語用和音韻等組合而成。而幼兒的語文經驗，基本上是內發的認知能力與文 化環境的支持，而後產生交互作用的過程，包括「說」、「聽」、「讀」、「寫」等四 個領域（黃瑞琴，1997）。Chomsky（1972）認為兒童在口語發展方面，與他 們接觸文學的經驗，呈現明顯的正相關，接觸文學的經驗亦愈多，口語發展 的階段愈高。Clark 提供了很有價值有關幼兒對語言認識的調查研究。她提出 了我們熟知的六種或六個層次的語言，其中最簡單和最早的是語言自我檢視，
而也是最複雜、最遲才發展。她認為後來這種語言認識，似乎需要對語言結構 有思考技巧，將語言獨立於應用語言之外的一種思考方式（漢菊德等譯，
1996）。
在1987 年根據台灣省國民學校教師研習會研究報告，一年級兒童能正 確使用的單字有979 個。但這個資料與現今一些學者數據有些出入。相繼一些 學者研究記錄了各年齡的詞彙量報告（以單詞為計數單位），整理得到下面 的結果，如表（2-9）：
表（2-9）兒童詞彙量報告表
參考資料來源：朱敬先（2004）；李丹（1989）
由上表得知，目前小學一年級的學童，已能夠擁有大約三千多個詞。與 十幾年前相較多了許多，因此，語言能力隨著時代進步，相對亦有影響。以 下列出各家學者分別對學齡兒童初期所進行「語文」的相關研究：
（一）Piaget
年齡 1.6 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 8.0
詞數 100 300-400 1000-1100 1600 2200 2500-3000 3600
Piaget認為當兒童發展出「行動基模」時，才會知道事件會有發生的先 後次序，行動基模是指一連串事件的先後組合，要將行動基模內化到行動內 在概念進行操作，須要到七～八歲才會發展。研究指出孩子必須等到有了可 逆性、保留等概念後（指具體操作期），才能掌握被動句包含時間副詞中的
「之後」或「之前」的用法（引自曾進興譯，2006）。
（二）朱智賢
朱智賢等人也對兒童字詞概念發展進行了一項綜合研究，結果發現６ 歲以前的兒童使用的詞彙，大多數是具體概念的詞，到了八歲就較多的抽象 詞彙，如：「過錯」、「挫折」等詞彙。其兒童思維發展的趨勢是在掌握字詞概念 上的反映，掌握詞彙特徵和思維發展勢是一致的。兒童到六歲時才能較好理 解被動語態句，雙重否定句的理解則要到七歲（引自李丹，1989）。
（三）Goodman
Goodman認為兒童有分析邏輯之跡象，是因為後設認知
（metacognition）產生後設語言覺知（metalinguistic awareness）能力。因此，
兒童於理解後，能以口語的方式表達。一些作家提出後設語言覺知的存在，
大約在兒童四至五歲的時候，亦有一些數據說明在更早的年齡，如：三歲那 樣的年紀。但是如「諷刺」這類抽象字要完全理解，大約要到九歲以後(引自 Hopkins,1999)。
（四）俞曉楓（2000）
俞曉楓針對杭州剛進一年級三十位的兒童進行研究，調查語言發展現 況分析，分別提出五現況：
１．現況一：幼兒掌握的詞彙豐富，詞彙量較大。
三十位的兒童平均辭彙量約3300左右。語言中更會出現成語等，有的抽 象性的字彙亦有所習得，如：軟弱、刺激等字。
２．現況二：幼兒能較好地理解詞義，並正確地運用詞。
由統計二百八十二篇的談話記錄中，共出現八處錯誤，出錯的頻率很 低。
３．現況三：句子結構完整，出現大量的複句。
可以使用「因為……，所以……。」等複合句，更利用大量的修飾詞來增 添句子的生動性，如：大野狼，美麗的西湖。
４．現況四：幼兒談話的內容廣泛，想像豐富。
幼兒接觸生活面廣，話題涉及了許多領域，如：上網、吸引力、紅外線 等較高科技的詞彙。
５．現況五：幼兒語言水準與家長素質緊密相關。
兒童在一出生後，家長成了孩子的第一任教師，其兒童的語言能力與 家庭社經地位有很大的相關性。
綜合上述各家學者分析，可以清楚斷定國小一年級學童，對不懂的詞 彙，會有擴張的跡象，亦就是所謂過渡化的作用；相對地，對可以掌控的詞 彙，則產生縮小的跡象，亦就是能夠精簡斟酌使用。基於這類情況的觀念，
可以解釋兒童對「量詞」運用對策，對瞭解的語詞，可以使用正確的量詞，而 對不熟悉的語詞，則有過渡類化或誤用的情況產生。再者，國小一年級亦已 懂時間的先後（時間概念方面）；瞭解話語中的否定句及簡單抽象語詞的概 念。但對較複雜言語詞尚未完全理解，這類的屬性的理解能力比較晚獲得能 力。除此之外，兒童語言結構不僅有模仿性，更具有創造性，因為創造必須 有一定的範型為基礎，它是對已有的範型產生新的組合。相較於從前，由於 時代變遷，日新月異，兒童的語彙量亦有明顯往前推的傾向。
第四節「量詞」與兒童習得的相關研究
兒童很早就能在日常生活中接觸「量詞」，如：一「隻」狗。馮穎霞
（1986）研究發現，幼兒一次只學某一分類語的某種語義，且有一定的順序。
這種習得一般均來自父母日常生活與他們的互動，其認為習得發展從單一單 位詞階段至多元單位詞階段，最後至似成人階段；亦即是，稍長後才逐漸與 成人的用法相近似。關於「量詞」與兒童的習得相關研究上，應厚昌等
（1983）指出環境、教育及方言均對「量詞」的應用有所影響。基於本研究僅針 對運用策略的情況進行研究，因此對影響的其它變數，不再追加討論。此章 節針對一些已對兒童做過「量詞」分析的先進學者之研究結果，提出與「量詞」
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