二、串聯圖像：其分析如表（4-6）所示：
55％。
２．掛：一「掛」念珠3％。
依百分比多寡順序排列為：串掛。除此之外，每一相同的群體量詞因計數的實 物不同，而產生不同的預期值。以「串」而言，香蕉要比葡萄、項鍊、鑰匙等對搭配 語法，更易讓孩子接受。根據此類群體量詞依四大方向（理解、數字化、個量、圖 像）探究分析，其百分比按大小依序排列，其順序為：
１．理解占總百分比５３。
２．個體量詞佔總百分比２３。
３．圖像表徵佔總百分比１５。
４．數字化佔總百分比９。
由此可得知，此類群體量詞對國小一年級學童而言，運用策略依研究者預 期值為多。而運用數字策略佔比為最少。
三、獨立個體集合：
分析如表（4-7）所示：依百分比多寡順序排列為：堆群疊。除此之外，每一相同的群體量詞因計數 的實物不同，而產生不同的預期值。以「疊」而言，一「疊」書大於一「疊」錢。代表
「書」要比「錢」用法更易讓小一兒童瞭解，並且運用較好。根據此類群體量詞依四 大方向（理解、數字化、個量、圖像）探究分析，其百分比按大小依序排列，其順 序為：
１．理解占總百分比６５。
２．圖像表徵佔總百分比１３。
３．數字化佔總百分比１１。
４．個體量詞佔總百分比１０。
由此可得知，此類群體量詞對國小一年級學童而言，運用策略依研究者預 期值為多。而運用個體量詞策略佔比為最少。
四、團形圖像集合：分析如表（4-8）所示：
１．理解占總百分比３４。
４．圖像表徵佔總百分比１２。
由此可得知，此類群體量詞對國小一年級學童而言，運用策略依研究者預 期值為多。而運用圖像表徵策略佔比為最少。
再者，以不分類原則，將各類答案依預期值大小排列如表（4-10）下：
表（4-10）群體量詞依預期值總百分排列（不分類）
１．一「堆」石頭 81％ ２．一「群」人 77％ ３．一「串」香蕉 71％
一「排」學生 71％
４．一「雙」鞋子 69％ ５．一「串」葡萄 68％
一「串」鑰匙 68％
６．一「束」花 65%
７．一「團」棉花 63 % ８．一「疊」書 61％ ９．一「雙」筷子 58%
10．一「串」項鍊 55％
一「群」鴨子 55％
一「雙」手 55％
11．一「副」眼鏡 53％
一「疊」錢 53％
12．一「份」薯條 50％
13．一「套」衣服 40％ 14．一「列」火車 34％ 15．一「團」毛線 32％
16．一「撮」頭髮 31％ 17．一「叢」矮樹 27％ 18．一「組」茶具 24％
19．一「份」報紙 24％ 20．一「對」耳朵 23％ 21．一「叢」玫瑰 15％
22．一「對」枕頭 11％ 23．一「打」蛋 10％ 24．一「批」貨 6％
25．一「打」鉛筆 5％
一「行」樹 5％
一「票」人 5％
26．一「幫」壞人 3％
一「伙」年輕人 3％
一「掛」念珠 3％
綜觀上述整理表格而言，將排列前十名的群體量詞來分析，依序是堆、群、串、排、
雙、束、團、疊。八種群體量詞中，有九種是屬於圖像群量，之中僅有一個數字群 量運用為佳，即是「雙」。
第三節 利用學習單檢核兒童認知
針對「雙、對、副、打、群、堆、疊」依其原型詳加解釋，如表（4-11）。表（4-11）特定數量群量與獨立個體集合群量之原型表態說明
群量 原型解釋 代表
若以３替代，則答案是錯誤的。同樣的；表格內提出圖像群量，被研究者稱為獨 立個體集合群量。表示這類群體量詞圴由獨立個體透過集合排列圖像為單位。
因此，針對上述二大方向為研究主軸，利用研究者自行編制之學習單，探 究國小一年級學生對群體量詞之原型認知。